以創客教育構建創新創業新生態

郭聯金， 王國勝， 萬松峰

(1. 東莞職業技術學院 機電工程系， 廣東 東莞　523808；2. 深圳信息職業技術學院 交通與環境學院， 廣東 深圳　518172)

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以創客教育構建創新創業新生態

郭聯金1， 王國勝2， 萬松峰1

(1. 東莞職業技術學院 機電工程系， 廣東 東莞523808；2. 深圳信息職業技術學院 交通與環境學院， 廣東 深圳518172)

分析了“創客”教育的豐富內涵及其為學校教育帶來的新活力、無限的潛能和價值。提出大力發展創客教育，在全社會構建創新創業的良好新生態，要從營造創客文化氛圍、構建創客環境、變革課程體系、創新教學模式、塑造教師創客等多方面形成合力，并貫穿于人才培養的整個過程和體系中，協同推進。

創客教育； 創新與創業教育； 教學改革

1　創客的內涵與價值

創客，源于英文“maker”，特指那些源于愛好和興趣，利用開源技術、3D技術等信息手段與先進制造工具，把具有創新性的想法通過實踐行動轉化為實際產品的一群人[1]。如溫州的徐持衡，智能應用“Sensetime”創始人之一，已獲得1 000萬美元風險投資，其團隊研發的人臉識別系統精準度高達99%，讓三星、華為等知名企業也慕名而至[2]。 創客愛好探索，熱衷實踐，他們總是設法利用各種軟硬件、材料和設備等資源，學習和鉆研電子、機械、程序等跨領域知識，像科學家一樣進行研究與實驗。3D顯示、3D打印、虛擬現實、CNC激光雕刻、Arduino、樹莓派等工具和平臺都是創客手中用來實現創意、夢想的利器[3-4]。創客樂于分享、善于合作，他們與志同道合者組成團隊，圍繞著創客項目的共同目標，在網絡社區、創客空間積極探討和交流。通過各類創客空間、創客社區、創客嘉年華、創客大賽，眾創客相互切磋，進行創意的融匯和智慧的交流。

創客進行活動、探討與合作的實體環境稱為創客空間。隨著全球信息化制造業的迅速發展和擴大，創客空間從最初的個體化、散點式的微觀工作室、實驗室逐漸演變為有組織的、有規模的群體型創新制造環境。2008年，全世界的創客空間不足200個，到2015年已猛增到1 000多個，并且還在持續增加。

現在，越來越多的群體加入創客隊伍，掀起一股蓬勃發展的創客運動熱潮。以新興技術為支點，通過技術創新、共享設計，促進行業標準統一、產品快速換代，帶動產業鏈的整體功能升級。創客模式極大地促進了制造業生產和組織方式的轉型、知識的共享、人力資源的整合與優化。借助創客作品的孵化、規模化生產和市場推廣，創客運動將給全球制造業帶來難以估量的經濟價值[5]。現在，“創客”已被寫入我國政府工作報告中[6]，各種支持和發展“眾創空間”的政策措施也陸續頒布。

2　教育中的創客運動

創客運動的蓬勃發展，對社會生產方式產生了巨大影響，它所承載的探究、實踐、創新、開放、分享的文化氛圍也正在深刻地影響著教育領域，給傳統的教育模式帶來沖擊、反思和借鑒。2014年的國際高等教育版與基礎教育版的《地平線報告》均指出，創客將在未來3至5年內顯著影響教育的發展，并產生切實效果。當創客運動進入教育領域，如何塑造校園創客文化，培養大批適應現代工業轉型升級所需的創客型人才就成了教育界急需應對的課題。

我國教育界已意識到創客教育對于培養學生的創新、創造和創業能力方面具有無限的價值潛能，紛紛開啟了創客環境的建設計劃和創客教育，以創客模式培養崇尚創新、積極探索、熱愛實踐、樂于分享的學生創客。

國外早幾年已經開始探索創客教育。例如美國的很多中小學校(K12學校)已經嘗試將圖書館或教室改造成適合開展創客項目的創客空間，一些高校的學術型創客空間也不斷建立起來。我國的創客教育近兩年才開始進入公眾的視野，以北京、上海、深圳、溫州等城市的創客教育最為活躍。例如溫州中學開設了創客教育類課程并建立了DF創客空間，學生在學習了電子制作、機器人、編程技術等課程后即可在教師的指導下自由探索，動手制作出生動有趣的作品，實現“讓想象落地”。清華大學、同濟大學、深圳大學等一些高校也在積極啟動旨在提升學生創新和創業能力的創客教育計劃[7]。

清華大學設立了廣受關注的“清華創客空間”，面向全校學生提供開源軟硬件，開展產品設計與制作、創意交流、創業培訓等活動，激發學生的創新創業熱情，為學生未來的就業和創業構筑基礎。

貴陽學院從2014年開始，先后成立齒輪創客空間和博雅眾創空間，旨在培養創新技術型人才、孵化產品并推向企業。齒輪創客空間鼓勵不同專業背景的學生組成項目團隊，主攻各種前沿科技項目。機器人研發團隊設計并制造了機器人“嘉嘉”，可完成走路、上臺階、拋繡球、敲鑼等復雜的姿態和動作，在近4 000名大學生參加的2015年全國機器人挑戰賽中贏得了冠軍。另外一些團隊研究智慧農業和藥材種植的自動化監測系統；研究利用太陽能和風能建造儲電、供電的微電網，以解決貴州山區的農業用電問題。該校博雅眾創空間由校內外教師、企業家等組成創客導師團隊，為創業學生進行技能培訓，營造創業氛圍。學校通過省市級科技部門、風險投資機構和其他社會公益機構籌集專項經費，為創客項目提供平臺和政策支持[8]。

政府、行業和企業對于高校的創客教育也給予了大力支持。如上海交通大學、上海閔行區人民政府、上海地產集團合作共建了眾創空間“零號灣全球創新創業集聚區”。該平臺采取“大園區+專業孵化器”的運作模式，由上海交大和上海地產在前臺整合各類科技服務要素和資源，地方政府在后臺打造行政服務和生態配套體系。校、政、企三方合作，充分調動了高校、社會、資本等各類資源，為打造多元化、開放性的創新創業培育平臺各施所長[9]。

3　創客教育的發展路徑

在互聯網+時代，很多學生對于創業項目越來越關注，并積極投身于各類創業實踐活動和創新競賽中。高校重視和加強創新創業教育也取得了進展，對提高學生綜合素質、促進創新就業、服務產業和經濟發展發揮了一定作用[10]。

然而在高校創新創業教育中，理念與措施的滯后，與專業、產業對接不緊密，實踐與支撐平臺欠缺，教師創新意識和能力不強、教學模式落后等一些問題也逐漸凸顯出來。在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，提出要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，并對人才培養體系、課程體系、教學模式、師資建設、資金支持和政策保障等方面明確了主要任務和措施[11]。人社部在《關于做好2015年全國高校畢業生就業創業工作的通知》中也提出：要落實高校畢業生創業的扶持政策，從稅收、貸款、社保補貼等方面給予更多優惠[12]。創客教育是一項涉及多因素的系統工程，需要從創客文化的營造、創客環境的建設、課程體系的創新、教學模式的變革、教師能力的提升等多方面協同作用，并將其融入創新創業人才培養的整個過程中[13]，構建良好的創客生態環境，形成創新創業新生態。

3.1營造創新創業的文化氛圍

大眾對創客的了解和興趣，源于創客嘉年華、創客大賽、創客馬拉松等創客活動以及媒體的報道和宣傳。2015年6月，在深圳市舉辦了首屆中國創新創業大賽創客大賽，來自全國200多個創客團隊和項目參加競賽。組委會專門設立了天使基金并搭建了眾籌平臺，舉辦了創客論壇、參賽作品展等系列活動，為促進大學生創業就業、培育創新力量、加深創新文化交流做出了新的探索。

高校的創客教育體現的是一種“眾創”文化，校園創客文化的營造，應借助政府、企業、公益機構等社會力量。一方面，學校應該走出去，考察和借鑒社會創客活動的組織形式和經驗；另一方面，政、校、企多方應合作舉辦各類創客作品展、科技創新與創意設計競賽，加強對地方、學校創客活動的支持和推廣，宣傳學生創客的創新創業典型事跡，帶動全國創客教育文化氛圍的形成。2015年6月，由教育部主辦，中國留學服務中心、清華大學和英特爾公司聯合承辦的中美青年創客大賽，促進了中美兩國青年創客的科技與人文交流，為創客在全社會營造創新創業的文化氛圍樹立了典型。

3.2構建開放共享的創客環境

在創新2.0時代，“眾創空間”順應了信息化網絡技術發展，使資源高度聚集，具有較強的空間承載力，能提供專業化、開放式服務的創新創業服務平臺。創客空間對于文化與理念的集聚、傳播至關重要，是推動創新創業的重要載體。良好的創客環境是培植眾創文化的土壤、眾創運動的助推器，也是有效開展創客教育的基礎。它包括線下實施創客項目所需的實踐平臺、聚會場所，以及電子元件、3D打印機、車床銑床等工具材料和設備，也包括創客面對面交流、互動的場所。此外，還有線上的創客社區提供創客作品展示、項目資源共享、主題探討與經驗交流平臺、社會化的創客空間。

例如北京創客空間在北京擁有創客會員300多人，參與人數達10萬人，活動場地和加工基地面積超過1 300m2，配備有完備的加工設備；其線上空間也是國內著名的創客網絡，結合實體空間設置了創客工作坊、智造工作坊、創客分享會、創意教育等信息發布區，面向社會不定期舉辦各種活動。

校園創客空間的構建可參照社會創客空間的模式，設計、改造或優化現有的實驗室，采取更為開放共享的實驗室管理機制，為學生自主探索提供便利條件。同時加強校園信息化建設，把網絡創客空間作為智慧校園建設的重要內容。通過建設各具特色、充滿活力的校園創客空間，把創客文化深度植入教育土壤。

3.3重構學科融合的課程體系

目前高校大多以學科細分來規劃課程體系。但是，創客活動中的項目往往涉及電子、機械、物理、數學等多學科知識，僅僅依靠各門課程的知識碎片，學生難以完成一個完整的作品。因此，創客課程體系的構建要遵循創客融合創新的理念，改革現存的課程體系，整合多學科知識，以創客課題或項目的形式來組織課程內容，使創客項目的設計強調實踐性，貼近生產和生活，體現趣味性和技術的先進性。入門級課程以電子、傳感器、機械、計算機等基礎知識和技能訓練為主，旨在普及通用性的科學技術，培養學生的思維能力、動手能力和科學素養。中級課程可引入3D技術、機械制造、計算機編程、自動控制等具有一定專業基礎的項目，教學目標是在入門級的基礎上進一步提升學生的知識水平和工程實踐能力。高級課程可設置綜合性、創新性強、解決實際生產生活技術難題的項目，以提升學生創新創業的能力，為產業服務。與此同時，還需加快優質課程的信息化建設，建設在線開放、資源共享的慕課、微課，根據專業需求和地方產業特點，與社會優秀創客合作編寫創客式校本教材。

3.4創新知行合一的教學模式

傳統的課堂學習過于強調以信息的傳遞來完成知識的傳授，忽視了個體感悟、體驗等心理過程，容易產生學用分離的情況。建構主義學習理論認為學習是學習者在原有經驗的基礎上，通過與外界相互作用，主動建構內在心理表征的過程，強調實踐的重要性，并提出要發揮學習者的主觀能動性。美國教育家約翰·杜威(JohnDewey)指出：回歸自然的學習是在真實的社會活動中通過實踐來學習，應該是“做中學”和“學中做”。

創客式教育讓學生按“創客”方式自主學習、積極思考，綜合運用學科知識，不斷設計、實驗、改進和創造。它很好地秉承了“項目驅動”、“工作過程導向”、“情境學習”等現代教育理念，將體驗教育、項目學習、創新教育融合在一起，高度契合了學生的好奇心、想象力和創造力，使學生通過真實的創客課題進行探索問題、主動學習、動手制作和協作交流。在發現、分析和解決問題的過程中，有思考、有行動，在項目實施的過程中達到對知識和技能的體驗、感悟和內化，最終使創新思維和創造能力得到提升，為創新創業奠定基礎。

3.5培養本領過硬的創客教師

培養能夠創新創業的學生創客，亟需既能夠設計創客項目、又能指導學生進行創客活動，技術能力、創新能力、教學能力和綜合素質強的創客型教師。

然而，目前能擔此大任的教師還很缺乏。因此，學校應對在崗教師進行創客教育理念、創客課程開發、創客教學設計、創客相關技術等方面的培訓，使教師逐步適應創客教育模式，成為名副其實的創客。創客教師在以下方面應具有核心能力：熟練掌握信息技術，能運用開源軟硬件；電子、機械、計算機、編程等學科知識扎實，并能融會貫通、綜合運用；有較強的工程實踐能力，熟悉材料、元器件的選用，會使用、操作配置的工具和設備，能設計、組裝、調試裝置；創新思維強，在不同領域具有開拓創新意識。

創客型教師還應是一名優秀的教練，具有較好的教學設計、組織、管理和調控能力，善于啟發、引導學生，激發學生的創作靈感，設計學生感興趣的項目，對學生的學習過程進行適度的調控，運用支架教學幫助學生構建知識和技能[14]。

4　結語

創客是一群人、一種特質，更是一種理念。無處不在的創客運動深刻地影響著社會的生產、人們的生活和學習方式。將創客文化引入學校，開展創客教育，是實施教育改革、推動創新創業的新路徑。作為一種面向人人、貫穿終身的“眾創”教育模式，創客教育需要集聚全社會的力量，形成教育、產業、政府的聯動，方能培養出眾多具有創新創業精神的創客型人才。構建良好的創客教育生態系統，可從營造創新創業的文化氛圍、構建開放共享的創客環境、重構學科融合的課程體系、創新自主探究的教學模式、塑造本領過硬的教師創客等方面著手。創客教育正在國內外教育領域擴大，人們期待創客給未來的教育注入更多創新創業的能量。

References)

[1] 徐思彥,李正風.公眾參與創新的社會網絡:創客運動與創客空間[J].科學學研究,2014，32(12):1789-1796.

[2] 佚名.創客教育：當“創客”精神遇到教育[EB/OL].(2015-02-27)[2015-12-18].http://learning.sohu.com/20150227/n409207508.shtml.

[3] 佚名.20個創客項目一覽:來自群眾的想法最實用[EB/OL].(2013-11-22)[2015-11-08].http://www.leiphone.com/news/201406/20-maker-program.html.

[4] 雒亮,祝智庭.開源硬件:撬動創客教育實踐的杠桿[J].中國電化教育,2015(4):7-14.

[5] 謝瑩,童昕,蔡一帆.制造業創新與轉型:深圳創客空間調查[J].科技進步與對策,2015(2):59-65.

[6] 國務院常務會議確定支持發展“眾創空間”的政策措施為創業創新搭建新平臺[J].四川勞動保障,2015(1):4.

[7] 李凌，王頡.“創客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報,2014-09-23(005).

[8] 李易淋.制造創客[EB/OL].(2015-11-03)[2015-12-18].http://gzdsb.gog.com.cn/system/2015/11/03/014603678.shtml.

[9] 王燁捷.政府牽手高校企業建眾創空間不光喊情懷[N].中國青年報，2015-11-03(06).

[10] 劉茜，曾雯，陳勉宏.高校如何為創客巧搭“云梯”[N].南方日報,2015-08-26(AA6).

[11] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中華人民共和國國務院公報,2015(15):51-54.

[12] 佚名.高校生如何在新常態下做個好創客[EB/OL].(2015-04-02)[2015-11-8].http://edu.southcn.com/jyztx/content/2015-04/02/content_121389040.htm.

[13] 楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究,2015(2):23-34.

[14] 祝智庭,雒亮.從創客運動到創客教育:培植眾創文化[J].電化教育研究,2015(7):5-13.

Constructinganewecosystemofinnovationandentrepreneurshipbasedonmakereducation

GuoLianjin1,WangGuosheng2,WanSongfeng1

(1.DepartmentofElectricalandMechanicalEngineering,DongguanVocationalandTechnicalCollege,Dongguan523808,China; 2.FacultyofTransportationandEnvironment,ShenzhenInstituteofInformationTechnology,Shenzhen518172,China)

Thedevelopmentofmakereducationistobuildagoodecologicalenvironmentforinnovationandentrepreneurshipinthewholesociety.Itneedstobuildmakerculture,makerspace,toreformcoursesystem,teachingmode,andshapemakerteachers,whichshouldbearesultantforcethroughthewholeprocessoftalenttraining.

makereducation;innovationandentrepreneurship;teachingreform

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.05.044

2015- 12- 25

廣東大學生科技創新培育專項資金項目；廣東高職研究會教改項目(GDGZ15Y061)；東莞職業技術學院質量工程重點教改項目(JGZD201506)；東莞職業技術學院科研項目(ZXHQ2014d005)

郭聯金(1981—)，女，廣東廣州，碩士，講師，主要從事機電一體化技術和高職教育的研究.

E-mail：278169397@qq.com

G420

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1002-4956(2016)5- 0170- 04

職業技術教育