打造線上線下大實踐平臺　構建創新創業教育新模式

郭　慶, 海　鶯, 趙中華, 劉　濤

(桂林電子科技大學 教務處, 廣西 桂林　541004)

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打造線上線下大實踐平臺構建創新創業教育新模式

郭慶, 海鶯, 趙中華, 劉濤

(桂林電子科技大學 教務處, 廣西 桂林541004)

桂林電子科技大學整合全校實踐教學資源建設創新學院,并以創新學院為依托打造“互聯網+”教學平臺——廣西漓江學堂,構建線上線下綜合實踐平臺。基于該實踐平臺,學校轉變人才培養理念,推行學生自主學習的運行機制以及改革學業成績評價制度,以此為契機推動創新創業人才培養。

實踐平臺； 創新創業教育; 人才培養模式

2015年5月,國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》,要求將創新創業教育融入人才培養體系[1]。培養創新創業人才上升為國家教育戰略。作為一個時代命題,創新教育與傳統教育在教育思想、教育觀念及教育手段等方面有著極大的區別[2]。因而,實現創新教育的根本與重要途徑是教育創新,唯有教育創新才能實現創新教育[3]。我校整合全校實踐教學資源建設創新學院,并以創新學院為依托打造“互聯網+”教學平臺——廣西漓江學堂,推行線上線下、課內課外、校內校外、現實虛擬相結合、創新創業相貫通的育人新模式。

1　打造校內專業協同綜合實踐大平臺

早在1997年,桂林電子科技大學就開始相繼建設院、校二級大學生創新實踐基地,以此為載體開展一系列課外實踐活動,提升了學生的創新實踐能力。2014年7月,為進一步培養學生創新實踐能力,學校整合原有10余個院級創新基地,結合卓越工程師專業的培養需要成立綜合實踐大平臺——創新學院。創新學院首期投入2 000余萬元,占地面積約3 500 m2,共有3 200個工位。建設了包括通信、機械、測控、軟件四大卓越工程師工作坊以及2個電子設計創新設計室和智能控制與應用創新、機電創新設計室、創新培訓室等創新工作室,基本建成系統綜合實踐大平臺。

創新學院從提升學生實踐能力出發,緊密結合工程實踐應用需要開設創新課程,開設了“PLC原理與應用”、“電子電路設計軟件及應用”等課程,促進第一課堂與第二課堂的銜接和深度融合。充分發揮集成平臺優勢系統,開展學校各類學科競賽的組織與培訓工作,承接了大量大學生創新性實驗計劃項目、廣西電子設計大賽測評、畢業設計校級驗收等任務,使競賽與培養有機結合。同時,通過工程項目形式實現跨專業的綜合協同實踐，如“英特爾杯”等嵌入式的競賽項目，通常由信息與通信學院、計算機科學與工程學院以及電子工程與自動化學院學生共同組隊完成。

2　建設貫通多校優勢特色教學資源網絡平臺

為加快信息技術與教育教學深度融合,推進廣西高校優質課程資源共享,2014年12月,由桂林電子科技大學首倡,并與桂林理工大學、桂林航天工業學院共同發起成立了廣西高校課程聯盟——廣西漓江學堂。該學堂遵循“以人為本、能力為重、手腦并用、知行合一”的教育理念,以培養學生的創新能力、提高學生的實踐動手能力為目標,線上貫通多校優質教學資源開設網絡視頻課程、虛擬仿真實驗,線下借助創新學院為平臺開展綜合實驗、課程競賽,打造“在線課程、虛擬仿真、綜合實驗、課程競賽”四位一體,線上線下互動、虛擬現實結合、學校企業協同的課程教學新模式。漓江學堂的課程對接到各聯盟高校的本科教學管理系統,學生用本校教務系統賬號直接登錄就可以選擇學堂的課程,并可以直接確認學分。

目前漓江學堂的成員已經從最初的3所高校發展到包括廣西師范大學、桂林醫學院、南寧職業技術學院、柳州職業技術學院等近10所高校,約1 100名學生參加了漓江學堂的教學活動,在線課程也由最初上線的6門增加至11門。漓江學堂的辦學理念還吸引了嵌入式系統行業品牌，廣州周立功單片機知名發展有限公司和世界上最大的半導體公司之一德州儀器(TI)的加盟,并籌備合作開設創新課程。

3　以大實踐平臺為基礎構建創新創業教育新模式

無論是線下綜合實踐平臺,還是線上互聯網平臺,都只能算是“硬件設施”,要使這些硬件設施成為創新人才培養的重要平臺還需要創新教學方法、創新實踐教育以及創新管理制度等“軟件組織”[4]。學校從轉變人才培養理念出發,將線上與線下教學平臺有機結合,推行學生自主學習的運行機制以及改革學業成績評價制度,以此為契機推動創新創業人才培養。

3.1理念創新：從“知識課堂”走向“能力課堂”

傳統課堂以“教師、書本、教室”為中心,注重的是系統傳授學科知識,因而也被稱為“知識課堂”[5]。不可否認,知識的傳授確是人才培養過程中的重要環節,但是知識的掌握卻不是學習的終結——知識沉淀在個體身上的價值體現在個體通過學習知識獲得素質或能力,如心智模式、動力傾向與知識技能等的提高[6]。而當前高等教育所培養人才出現的“高分低能”問題已然證明,以“三中心”為基礎所構建的“知識課堂”壓抑了學生學習的主動性、積極性和創造性[7],難以實現從知識到能力的跨越。為了解決這一問題,廣西漓江學堂以打造“能力課堂”為核心,提倡“以人為本、能力為重、手腦并用、知行合一”的教育理念,強調學中做、做中學,進而達到知行合一。

首先,學堂在線上打造虛擬仿真中心,開設助學類、訓練類與模擬類三大類仿真實驗,通過虛擬仿真實驗促進學生掌握知識、提高實踐能力；其次,是在線下以創新學院為平臺開設綜合實驗,并以綜合實驗取代閉卷考試；第三,加強學習活動與生產實踐的對接,與企業聯合舉辦課程競賽,競賽題目以結合企業實際需求,解決生產的實際問題為主。

通過線上線下、虛擬現實、校內校外相結合的多種實踐活動,提高學生解決實際問題的能力,從“知識課堂”走向“能力課堂”,實現將創新教育與創業教育無縫對接。

3.2管理創新：開放共享與自主學習

以往學生參加的實踐教學活動,如課內(或獨立設課)實驗、課程設計或是生產實習等均是來自教師的安排與指導,即所謂的“正式學習”。而當代學習科學的研究則指出非正式學習環境中所發生的事件,對正式學習環境中的學習以及個體的成長都起到重要影響,學習是終生的(life-long)、寬生的(life-wide)也是深生的(life-deep)[8]。漓江學堂與創新學院在管理上采取了開放共享與自主管理的模式,將正式學習與非正式學習有機地結合起來。

漓江學堂以網絡課程進行教學,學生可以隨時、隨地自主開展學習。而學堂的資源是針對每一位注冊學生開放共享的，學生參加完某門課程的考試并不意味著該門課程學習的結束,在此之后仍然可以獲得課程資源以及報名參加課程競賽。為了鼓勵學生以“終生學習”的理念開展學習活動,學堂規定在課程競賽中獲獎還可以給已有的成績加分。

學生的學習既是一個創造過程,同時也是一個自主建構的過程[9]。要激發學生的積極性、創造性,學校所提供的實踐平臺不僅要實現時間上的開放,更重要的是實現內容的開放與方法的開放[10]。創新學院實行24小時開放,通過指紋考勤與視頻監控施行管理。學生簽到后即可進入學院，根據自己的需要進行實踐活動,如開展創新性實驗計劃項目、完成學科競賽作品等,也可以根據課堂上學習到的理論知識自主完成一些實踐小作品。創新學院不設專職指導教師,日常活動主要通過高年級學生指導低年級學生的方式進行。而一些校企聯合開展的小型競賽,都是由學生自行組織、自主管理開展的。

通過開放共享與自主學習的管理模式,學生能夠自主設計、自主實驗并嘗試綜合運用多種資源開展實踐活動,這不僅有利于提升學生的創新精神與綜合實踐能力,同時也有利于提升包括個人責任感、合作精神等在內的創新創業人才必備的綜合素質。

3.3考核創新：“能力目標達成”的不限次考試模式

在傳統教育模式下,考核方式通常采取閉卷考試,主要關注的是“學生在多大程度上記住了事實以及機械運用程序的知識”,而現在學者們則認為“事實和程序并不能促進創造性工作”[11]。為了破除傳統考核方式“重知識,輕能力”的弊端,漓江學堂開展了考核方式的改革,以綜合實驗取代了閉卷考試并實施不限次數的學習成績評定模式,即如果學生對成績不滿意可多次選取實驗參加考試。

以“電子電路設計軟件及應用”課程為例,考試題目分別來自于模擬電子電路、數字電子電路、高頻電子電路或其綜合應用,分A、B、C 3個難度等級各10套,由學生根據自身學習情況自主選擇。題目在保證科學性的同時帶有一定的趣味性,如“電子幸運轉盤設計”(A類),“三人表決器電路設計”(B類),“呼吸燈電路設計”(C類)等,提高了學生的學習興趣。考試分為軟件設計和裝配調試兩個環節。第一階段為學生在軟件中繪制原理圖,完成PCB設計；第二個環節為裝配調試環節,要求在規定時間內對第一環節中設計的PCB進行腐蝕、打孔、元件焊裝、電路調試等。實驗完成后由教師現場驗收并打分,并根據所選難度等級乘以不同的系數。如果學生對成績不滿意可多次選取實驗,直到滿意為止。如此一來,就把學生從以“應付考試”為主要目的轉移到以掌握知識、提高創新實踐能力為目的的軌道上來。

4　結語

在2015年10月的首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽上,國務院總理李克強指出要把“創新創業教育融入人才培養,切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力,厚植大眾創業、萬眾創新土壤”[12]。桂林電子科技大學已將創新創業教育納入人才培養體系,廣西漓江學堂的課程被列入本科培養方案,從制度層面解決學堂課程的推廣應用問題,同時也將創新創業活動從部分推廣到了全體學生,并為地方高校推動大眾創業、萬眾創新發揮促進作用。

References)

[1] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].(2015-05-13).http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2] 高新.淺議高校創新教育的要求與對策[J].理論月刊,2010(4):180-182.

[3] 王曉迪,王松武,李海波.論創新教育與教育創新[J].實驗室研究與探索,2013，32(6):283-286.

[4] 眭平.地方高校創新實踐平臺嵌入創新方法教育的探索[J].實驗室研究與探索,2015，34(9):168-171.

[5] 陸國棟.教學方法改革的模式與舉措[J].中國大學教學,2011(8):14-16.

[6] 周作宇.協同創新:集體知識創價行動[J].現代大學教育,2013(5):1-10.

[7] 段文美.課堂教學創新影響因素的思考[J].教育理論與實踐,2006(11):24-25.

[8] 鄭太年,趙健,王美，等.學習科學與教育變革：2014年學習科學國際大會評析與展望[J].教育研究,2014(9):150-159.

[9] 劉獻君.創新教育理念推動人才培養模式改革[J].中國高等教育,2009(1):18-20.

[10] 韓德強,邵溫,張麗艷.實驗室創新教育的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2010，27(3):280-281.

[11] 柴少明,趙建華,朱廣艷.學習科學：從知識獲取到知識創新：學習科學專家科斯·索耶博士訪談[J].中國電化教育,2011(5):1-6.

[12] 李克強.把創新創業教育融入人才培養 厚植大眾創業萬眾創新土壤[EB/OL].(2015-10-20).http://news.xinhuanet.com/politics/2015-10/20/c_1116884849.htm.

Constructing a new mode of innovation and entrepreneurship education on practical platform of online and offline

Guo Qing, Hai Ying, Zhao Zhonghua, Liu Tao

(Dean’s Office, Guilin University of Electronic Technology,Guilin 541004, China)

Guilin University of Electronic Technology integrated school practical teaching resources to construct an innovation institute,and create “Internet plus” teaching platform that based on the innovation institute, i.e., School of Guangxi Lijiang is a comprehensive online and offline practice platform. Based on this practical platform,the school changed the concept of talent training,promoted the operation mechanism of student’s independent learning, reformed the performance evaluation system,and took this as an opportunity to promote the cultivation of the innovative entrepreneurial talents.

practical platform; innovation and entrepreneurship education; mode of talent cultivation; mode of talent cultivation

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.05.002

2015- 12- 25修改日期：2016- 01- 11

2016年廣西教育廳創優計劃項目“廣西漓江學堂育人平臺”；“廣西漓江學堂協同創新創業教學團隊”

郭慶(1962—)，男，陜西武功，本科，教授，處長，主要從事實驗教學管理、專業基礎課教學和嵌入式測控系統研究.

E-mail：sxgq@guet.edu.cn

G642.0;G482

A

1002-4956(2016)5- 0004- 03

實驗室創新