為“你”插上夢想的翅膀

文/周　輝

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為“你”插上夢想的翅膀

文/周輝

《綜合實踐活動指導綱要》中指出：“綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。”一個好的活動，不應僅是幾個“優秀生”唱主角的舞臺，它應該是每個學生自主參與的活動，讓每個人的個性得以充分發揮的活動，讓每個人的能力有所提高的活動。

但我們身邊也會出現這樣的現實情況：在一個班級中，能力較弱的、發展緩慢的、個性不明顯的學生在學習的舞臺上，往往充當不重要的“配角”“龍套”，甚至只是“布景板”，他們被稱為“后進生”。在我任教的班級中，就有這樣的一個“后進生”，小H。在別人眼里，他懶惰、不愛學習、習慣很差、愛說謊話……但在我看來，這孩子只是沒把聰明用到正途上。于是，我在小H的班級所開展的一次綜合實踐活動，讓他重新認識了自我，找到了學習的目標，他的轉變讓所有師生刮目相看，是綜合實踐活動點燃了他的夢想。

應發卻未發之時——抓住契機，尋找自信

那一次，班級里要舉行一次綜合實踐活動——“班級美食節”,我突然意識到，這是一個對小H絕佳的教育契機。在小組分組的時候，出現了不和諧的場面，幾個優秀學生拉幫結派很快就分成了幾組，剩下的幾個學生無處安放了，其中就包括小H。我看他趴在桌上變得意興闌珊，學生們的熱火朝天好像與他完全無關。我走過去問他：“在家里有沒有燒過菜啊？”他說“有”。我再問他：“燒得最好吃的是什么啊？”他隨口就報出了“蛋炒飯”。我馬上跟他的組長匯報這一發現。很快，在他們的小組匯報紙上多了“蛋炒飯”。這時，我看見小H坐直了身子，便在同學們面前裝作不經意地提了一句：“小H同學會燒‘蛋炒飯’，我等著他下周帶來，我要品嘗！”同學們的目光全都聚集在他身上了，他坐得更端正了。接下去的小組討論中，他自告奮勇地承擔了他們小組里的所有美食制作的任務，他一共要完成3個菜品的烹飪。雖然其他同學頗有微辭，可他依舊打了包票：“我要做蛋炒飯、拔絲香蕉，還有帶魚。”面對著他的自信，我選擇了信任：“好吧，你們組的成敗可都在你身上了。”

在此不難看到，及時地“推銷”“詢問”“點菜”，讓小H找到了自我認同感，他從“趴桌上”到“坐直了身子”，再到“坐得更端正”，最后認真參與了討論、主動承包菜品烹飪。他的自信和自尊在一點點地回歸。而對于他的打“包票”，我選擇了信任。教師的態度決定了學生的行為，教師不能輕視任何一個學生，要努力去發現學生的優點和長處，及時發現他們身上的特殊的能力和本領，避免在教育的過程中留下遺憾，這是我們教師應當做的一件極其重要的工作。

半信與半疑之間——面對質疑，給予信任

在“班級美食節”的成果匯報課上，各小組拿出了看家本領：小籠包、薯條、奶油泡芙、青椒炒肉絲……玲瑯滿目，色香味俱全。但是，小H這一組卻毫無動靜。我過去一問，小H很心虛地說：“我昨天沒來得及做美食，今天什么也沒帶。”小組里的其他人滿臉憤恨，顯然，他們都把小H當作罪人了：“老師，我就說他做不好的。”“是啊，都怪他，我們今天都沒機會參與評獎了。”這時，如果我有半句指責或抱怨的話，那么小組其他成員的憤怒之情會更加蔓延，這會讓小H更加無地自容。我看他自責地掉下了眼淚，整整一節課，他就在眼淚和沉默中度過，我想這時的小H一定充滿了悔恨。下課的時候，他很堅定地和我說：“老師，你放心，我明天一定把美食做好帶來！”他的信誓旦旦讓我又一次動容：“老師相信你！同學們愿意再給他一次機會嗎？”其他的同學也跟我站在了同一立場。

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們：學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生“失信”時，教師依舊投去一個期待的目光，說一句信任的話，幫助他成功一次，那么，在他心底埋藏的“自信”的種子會萌芽并堅強地成長。在“綜合實踐活動”中，這樣的效果更為顯著。我選擇了相信小H，我和其他同學的堅持讓他找到了信任感，所以他才會主動想到了彌補的方法。“如果學生生活在信任中，他便學會了自尊；如果孩子生活在懷疑中，他便學會了自卑。”孩子的心，充滿了驕傲的自尊！一次活動，能夠讓一個孩子的心靈有所觸動，讓他主動尋找解決問題的方法，這對他來說，也是另一種收獲。

將進而未進之處——加倍鼓勵，初獲成功

第二天一大早，學生們很激動地來匯報：“小H真的帶來好吃的了！”而小H卻有點不安地說：“周老師，我拔絲香蕉沒做好，帶魚沒買就沒做，所以只做了蛋炒飯。”他邊說邊把一袋用保鮮袋裝的蛋炒飯遞到了我的眼前，他紅著臉有點不好意思：“老師，這個我是特地為你做的。我為了做這個蛋炒飯，在雞籠旁邊等了兩個小時，等到母雞下了一個蛋，我趕緊撿起來，然后才做成的這些飯！很好吃的，老師，我不騙你！”看著他那真誠的眼神，我“大義凜然”：“好，我帶回家去熱一熱，吃完了明天告訴大家味道好不好！”后來，我真的把這袋蛋炒飯帶回了家，的確很好吃，因為這個雞蛋是孩子等了兩個小時拿來的，因為這份飯里有他滿滿的愛心。第二天，我特地去他們班教室里告訴他和其他同學：“昨天小H給我的蛋炒飯真的很好吃。雖然他第一天沒有參加美食節，但我可以作證，他是我們班的美食家之一哦！”同學們的信任換來了小H的兌現承諾，而他的努力也得到了大家的肯定。在“舌尖上的美味”評選課上，小H的蛋炒飯榜上有名。

其實，小H的身上有很多可貴的品質：誠實，第一次他沒有完成任務，卻并沒有找借口；有擔當，為了彌補第一次的錯誤，他主動提出再要一次機會；堅持，為了等一個新鮮的雞蛋，他可以在雞籠旁守候三個小時；說到做到，第二次他沒有再食言，真的把他的“蛋炒飯”帶到了學校。小H在其他的課堂嘗盡了“失敗”的滋味，在這次活動中獲得了同學們的肯定，他不僅享受了成功的喜悅，更重要的是他找回了自信，他找到了“自我管理”的方法，體驗了“自我展現”的成果，這正是綜合實踐活動中讓學生“認識自我”的目標所在。

適時且適宜之際——正向遷移，走向未來

為了鞏固“美食節”活動給小H帶來的正向的轉變成果，我適時策劃了一個活動——“我的夢想秀”。成果匯報課上，小H大方地走上了講臺，和我們說起了高考招生政策，而且分析得頭頭是道：“老師，我已經想好了，我小學時沒好好讀書，現在馬上就要畢業了，要趕也趕不上了。但是我初中一定會努力，然后中考要考上明港中學的美術班，再奮斗三年，高考報一個美術專業的大學。4年學完，畢業后我可以做廣告設計什么的。因為我很喜歡畫畫的。”我被他的一番話說得目瞪口呆了，當別人的夢想只是“為了爸爸媽媽讀好書”，這孩子居然已經規劃好了自己未來幾年的路，而且完全是按照自己的興趣發展的。我非常肯定他：“你可以根據自己的愛好去規劃，而且想得那么遠，我真佩服你。廣告設計師，這個職業很不錯，可以去給別人打工，也可以自己開工作室。真好啊！”他的夢想似乎被我點燃了，他的眼神那么堅定：“暑假里我一定會好好努力，好好補習文化課落下的知識，好好學畫畫，打好基礎！”

如果說，一次活動就能徹底改變一個學生的思想、行為、心理，那絕對是不科學的。如何有意識地引導孩子進一步發現自我、認識自我、相信自我，是我在努力思考并實踐的。我們可以看到，此時的小H“有規劃意識，做事有計劃、有條理；初步學會自我情緒調整的方法；在實踐活動中，體現自我管理的積極意義”，這正是五到六年級學生綜合實踐活動“認識自我”的目標體現。小H能夠正視自己的不足，根據自己的興趣特長確定“夢想”，并且為了實現它而有條不紊地規劃了未來的學習之路。我想，就算以后他沒有實現今天所設定的夢想，他在通往夢想途中的每一步也將是腳踏實地、收獲頗豐。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區柴橋小學）