怎樣在歷史教學中培養(yǎng)自主學習能力

文/歐陽國亮

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怎樣在歷史教學中培養(yǎng)自主學習能力

文/歐陽國亮

“自主學習”“合作學習”“探究學習”是高中新課程改革大力提倡的學習方式。所謂“自主學習”，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，完成具體學習目標的學習活動。它是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，它包括學生根據(jù)學習內(nèi)容進行自學的能力，學生自主獲取信息、處理和運用信息的能力，自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等等。新的高中歷史課程標準大力提倡學生主動學習，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性、積極性與參與性，把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在十分突出的地位。那么，在高中歷史教學中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面談點自己的做法和體會。

精心編制導學案是前提

“導學案”是教師根據(jù)課程標準，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，以問題為中心，為指導學生進行自主學習而編制的學習方案。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。”導學案是以問題為中心指導學生自主學習的方案，編制導學案要始終以問題為導向，做到知識問題化；設(shè)計問題應(yīng)該由淺入深，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，層層推進。同時問題要從整節(jié)課來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟、有梯度的系列化的提問。通過一個個具有探究性的問題，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，引導學生進入自主地學習之中，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納的能力，這樣才能從多方位培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如筆者在編制人教版必修Ⅱ第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的導學案時，設(shè)計了如下兩個問題：請同學們結(jié)合課本上網(wǎng)搜索，分析中國民族資本主義曲折發(fā)展的原因、表現(xiàn)和影響；通過本課學習，你認為影響中國民族工業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？你從中得到哪些啟示？這節(jié)課的兩個問題設(shè)計是有梯度的，它們所涉及的知識既有基礎(chǔ)性的知識，也有理解性的、規(guī)律性的知識，適合不同層次學生解答。第一個問題學生依據(jù)課本知識基本上能夠解決。第二個問題所涉及的答案，在課本上是直接找不到的，而這些“挑戰(zhàn)性的問題”往往更能激發(fā)高中學生自主學習的興趣。因此，教師通過“設(shè)疑激勵”，以“問題”為導向，把課本內(nèi)容的重點和難點轉(zhuǎn)化為問題，引導學生自主探究問題，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且為學生進行自主學習指明了方向，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎(chǔ)和前提。

指導學生學會質(zhì)疑是核心

古人說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”人的思維是從疑問開始的，疑問是在學習中涌現(xiàn)出來的思想浪花。教師的責任就是要為學生質(zhì)疑問題創(chuàng)造條件，為此筆者做了以下工作：

鼓勵學生敢于對教材進行質(zhì)疑 高中學生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，他們往往有自己獨到的見解。新課改后采用的新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，存在一些問題。教師引導和鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)并指出其錯誤所在，是學生自主學習能力提高的一個重要表現(xiàn)。包括找出歷史教材中的缺陷或錯誤、對歷史教材的某些“權(quán)威”觀點提出質(zhì)疑、對相關(guān)學習參考資料、練習題提出質(zhì)疑等。例如在學習人教版必修Ⅱ第9課《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》時，一位學生對教材上“清軍在甲午中日戰(zhàn)爭中慘敗，北洋水師全軍覆沒，宣告洋務(wù)運動的失敗”這一觀點提出質(zhì)疑，認為應(yīng)該將“宣告洋務(wù)運動的失敗”改為“宣告洋務(wù)運動沒有達到‘自強’和‘求富’的預期目標”更為科學，因為戰(zhàn)爭的成敗是由政治、經(jīng)濟、軍事和統(tǒng)治者的正確決策等綜合因素決定的，洋務(wù)運動開中國經(jīng)濟、軍事、教育近代化的先河，其歷史功績是不能磨滅的。筆者抓住這個學生質(zhì)疑的問題展開討論，激發(fā)學生躍躍欲試去發(fā)現(xiàn)、辨別、分析和探討，學生注意力十分集中，思維十分活躍，討論十分熱烈，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著特殊的意義。

鼓勵學生自己提出問題 愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”在新課程教學實踐中，筆者把“鼓勵學生自己提出問題”當作學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，課前、課中和課后都鼓勵學生多提問題。為了鼓勵學生提出問題，總是提前一到兩天將導學案發(fā)給學生，要求學生在預習導學案時，將自己的疑難問題寫在導學案的空白處，課前再將學生預習后的導學案收上來，整理學生提出的問題，在課堂上進行重點講析。對于那些積極思考、問題提得又多又好的同學，教師要在課堂上及時進行表揚。對提出不著邊際的問題或發(fā)表不同見解的少數(shù)學生，則注意保護他們的積極性，肯定他們的自主探究精神。這樣做既提高了學生自主學習的能力，也有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑的良好習慣。

所謂“自主學習”，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，完成具體學習目標的學習活動。它是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。

指導學生應(yīng)用是動力

自主學習推崇“學以致用”，而不是“學以備用”，如果“學”與“用”之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高墻，讓學生看不到應(yīng)用的前景，體會不到應(yīng)用的樂趣，更無法在應(yīng)用過程中進行自主探索學習。學習的目的是為了運用，高中歷史教學中如何讓學生學會應(yīng)用？筆者的做法是：

培養(yǎng)學生的綜合能力 培養(yǎng)學生的綜合能力就是培養(yǎng)學生綜合概括史實，形成一種新的知識體系的能力，也就是分析、歸納能力的綜合運用。教師在教學中要根據(jù)教材和學生搜集到的歷史信息，啟發(fā)學生善于分析和總結(jié)，形成新的知識體系。例如，在學習中國古代明清時期的歷史時，筆者讓學生從政治、經(jīng)濟、思想文化和對外態(tài)度等方面將中國與西方進行比較，通過對比，學生就會發(fā)現(xiàn)這一時期，在政治上中國封建君主專制不斷強化，而西方資產(chǎn)階級代議制逐漸確立；在經(jīng)濟上中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢，而西方資本主義工場手工業(yè)發(fā)達，英國進行了工業(yè)革命；思想文化上中國實行思想文化專制，而西方民主自由思想不斷發(fā)展；對外態(tài)度上中國實行閉關(guān)鎖國，而西方實行海外貿(mào)易與殖民擴張。通過以上比較、歸納和綜合，使學生明白鴉片戰(zhàn)爭以前的中國，已經(jīng)大大落后于世界發(fā)展潮流，從而得出“落后就要挨打”這一歷史規(guī)律。這樣就培養(yǎng)了學生綜合概括史實，形成新知識體系的能力。

培養(yǎng)學生運用歷史知識解決現(xiàn)實問題的能力 學習歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的。歷史教師要善于培養(yǎng)學生從歷史發(fā)展中尋找解決現(xiàn)實問題的能力，也就是古為今用的能力。歷史能夠為人們的現(xiàn)實社會活動提供歷史經(jīng)驗與教訓，這是歷史學科的一個重要功能。要培養(yǎng)學生從歷史發(fā)展中尋找解決現(xiàn)實問題的能力，教師在指導學生掌握基本史實的同時，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，及時點撥學生。如在學習人教版必修Ⅲ第13課《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》的內(nèi)容時，筆者引導學生自主探究思考“這三次科技革命給世界發(fā)展帶來什么影響？對我國的現(xiàn)代化建設(shè)有什么啟示？”這一難點問題，學生經(jīng)過思考、討論后，總結(jié)出“科學技術(shù)推動社會發(fā)展，科學技術(shù)就是生產(chǎn)力”這一歷史發(fā)展規(guī)律。此時，教師再進一步啟發(fā)學生“要實現(xiàn)中國強國之夢，主要依靠的是什么？”這時學生都能答出要實現(xiàn)中國的現(xiàn)代化，主要依靠的是科學技術(shù)，都表示為祖國強大、為實現(xiàn)中國夢而努力學習。這樣，既提高了學生古為今用的應(yīng)用能力，也使學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

（本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度項目《高中歷史“三環(huán)五步”課堂教學模式的構(gòu)建與運用研究》（編號：2013B082）的研究成果之一。）

(作者單位：廣東省廣州市第三十三中學）