基于微課的軟件應用類課程“翻轉課堂”的教學設計和實施

文/陳虹宇

(作者單位：重慶工商職業學院)

基于微課的軟件應用類課程“翻轉課堂”的教學設計和實施

文/陳虹宇

“翻轉課堂”目前已成為一種新的教學模式，正在被教育者們關注。文章針對翻轉課堂在新媒體技術——“微課”資源基礎上的實施，及實施效果進行了初步驗證。該模式通過課前的自學、課內的解惑和課后的進階實現了知識傳遞、知識內化、知識鞏固和拓展的高效學習模式。

微課；翻轉課堂；教學設計；軟件應用類

1、問題的提出

翻轉課堂(“Inverted Classroom”)起源于美國科羅拉多州林地公園高中，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。課堂的知識點由學生在課外自學，課堂內由小組討論，老師解惑來完成知識的內化。這樣學生能夠更專注于主動的學習，共獲得更深層次的理解。

“翻轉課堂”的教學模式是教育改革的一個方向，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上相似，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。移動互聯網時代產生了很多新媒體，學生的學習不一定要在教室，通過互聯網就可以完成課題的學習，所以就有了“翻轉課堂”。在國外，對翻轉課堂已經開始針對不同學段、不同學科、不同課程類型的研究，取得了較好的教學效果，研究成果。目前國內對于翻轉課堂的研究更多的是理論、探索，金陵老師更是分析了翻轉課題的本質，到底是翻轉了什么？[1]

現有的研究幾乎都忽略了對課前知識傳遞(自學)階段的設計，對于翻轉課堂的高效學習關鍵在于課前、課內、課后教學活動的無縫銜接。筆者結合自己的教學經歷，對該問題進行了分析、實踐和探索，提出了基于微課的“翻轉課堂”。

2、翻轉課堂的微課

2.1 微課的概念及其特點

“微課”是指按照課程標準及教學要求，以視頻為主要載體，以某一個知識點開展的教學活動的過程，是智能手機和移動互聯網的產物。國內較早提出和實踐微課的是胡鐵生，他認為微課應由“教學資源”、“教學過程”、“網絡課程”三個階段組成[2]。在國外有很多MOOC平臺上的優秀視頻資源。在國內也有很多微課資源平臺，如網易云課堂，騰訊精品課，還有國內知名高校的精品課程網站。

微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，具有以下的特點：(1)流媒體播放；(2)教學時間短，時間最好在5-10分鐘，不超過20分鐘；(3)適于移動設備的學習；(4)一個視頻只講一個知識點；(5)自主學習為主；(6)配套相關練習、資源和評價方法。

2.2 微課對于“翻轉課堂”起著舉足輕重的作用，直接決定課程的教學效果。微課主要以教師教學示范為主，配套課件、案例、相關練習等學習資源，具體如圖1所示。

圖1 “翻轉課堂”的微課構成

3、教學模式設計

(1)課堂的翻轉

“翻轉課堂”是對傳統課堂教學結構的巔峰，把知識學習內容放在課堂前，課堂內就是把課前學習沒明白的內容提出來，由小組成員一起來討論學習，或者由老師輔導完成。如圖2所示。

圖2 課堂教學結構“翻轉”設計

(2)翻轉課堂的特征

翻轉后的課堂學生是課堂內的主角，教師是學習過程的解惑者和引導者。學生由原來的被動接受者轉變為教學活動中積極主動的參與者。有效的“翻轉課堂”應具有以下幾個特征：學生從被動學習轉變為主動學習；借助新媒體和網絡終端設備完成教學；課堂內教學活動形式多樣化；課后知識進階培養學生解決實際問題的能力。

3.1 實施流程

根據翻轉課堂的特征和設計原則，(如圖3所示)設計了一個教學模式，這個教學模式既適合軟件應用類課程實際課堂的需求，又是基于微課的“翻轉課堂”。該模式通過課前的自主學習、課內的討論學習和課后的任務進階，實現知識傳遞、知識消化和吸收、知識鞏固。

圖3 “三大任務”的翻轉課堂教學模式

課前傳遞階段：主要是要完成課堂內容的學習，在規定時間內通過觀看微視頻，完成設置的過關任務，實現知識(技能)的學習；系統自動批改學生的過關任務給出成績，教師會了解到學生完成的情況，獲得微課的教學效果，發現學生普遍存在的問題。

課內消化吸收階段：解決課前傳遞階段學生普遍存在的學習問題，把問題分類根據問題的類型組織課堂教學方法，可以是分組討論，亦或是集體講解或個別輔導，解決課前學習疑難問題；最后完成學習任務收集學生作品，形成知識結構。

課后進階階段：教師根據學生的學習情況進行點評，收集優秀的學生作品展示在學習平臺上；收集教學內容相關的進階學習資源設置相關任務。有興趣的學生可以打開腦洞挑戰拓展學習，實現對知識的靈活使用。

4、教學實踐

本文選取“網頁設計與制作”課程中的“文字格式”教學內容為例，驗證基于微課的軟件應用類“翻轉課堂”教學模式的有效性。

4.1 實施過程

網絡技術專業2個班級，共由43名同學組成。該班級同學已經完成“網頁設計與制作”前置課程的學習，具備利用新媒體自主學習的能力和條件。

(1)課前教學內容設置：在“文字格式”單元中，把“設置文本標記”、“文本修飾標記”、“標題標記”3個知識點通過錄制微課來完成；

(2)微課視頻設置：錄制了一個8分鐘左右的微視頻，主要講解了“設置文本標記”、“文本修飾標記”、“標題標記”的內容，并設置了“文本修飾標記”過關任務；

(3)課內教學活動的開展：根據學生學習情況反饋，分組討論“文本修飾標記”設置的多樣性，要求學生在討論的過程中每人都要發言，激勵學生通過自主探索的形式課完成堂內教學任務；

(4)課后教學活動設置：選取了10份完成較好的作品在課堂上展示，同時也在學習平臺上展示。布置進階學習任務，上傳任務所需素材。

4.3 教學效果調查

設置了4個問題對微課學習做了調查(1)您能否很好的完成課前微課中的任務；(2)您學習微課的時間；(3)您認為翻轉課題的效果如何？(4)您喜歡目前翻轉課堂的模式嗎？

圖1

圖2

圖3

圖4

(作者單位：重慶工商職業學院)

[1]金陵,中國信息技術教育,2012,(9).

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):36-42.

[3]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技.2014,(5).

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：2095-9214(2015)03-0177-02