幼兒園班級環境的創設及教育價值

幼兒園主題的創設，是豐富幼兒園環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題環境的創設讓教師走出班級環境創設的困惑，讓幼兒成為班級環境創設的主人，并與環境有效的對話，成為幼兒學習的互動平臺，促進幼兒的發展，讓幼兒園課程成為班級環境創設的內容，讓幼兒園成為一個聯動的整體。因此，主題欄不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極主動，并能促進幼兒主動發展的主題欄在我們的教育活動中至關重要。良好的環境，不但促成了幼兒良好習慣的養成，更對他們以后的發展方向起著決定性的作用。環境還為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，幼兒的學習活動及獲得的經驗會引發幼兒間的模仿及探究活動，從而促進了幼兒間的互動合作，使教育活動更具吸引力和凝聚力。

一、幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑

提供主題內容讓幼兒參與環境設計，培養幼兒的合作意識并把主動權交給幼兒。長期以來，在環境創設方面，教師精心打造的環境常常難以引起幼兒的共鳴。因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志。要想讓幼兒學會自主創造，作為教師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們一改傳統做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。以我在中班以秋天為主題來進行墻面的創設為例：開學時，教師并沒有像往常那樣急于布置墻飾，而是將“難題”拋給幼兒，告訴他們進行創設的主題，請他們共同策劃“怎樣讓我們的墻面更漂亮”。孩子們爭先恐后地發表自己的見解，有的說：“畫上許多葡萄吧！我最喜歡吃葡萄。”有的說：“畫一個‘豐收的水果車吧’”。還有的說：“畫蘋果樹吧，蘋果在秋天里最好吃了！”這些建議啟發了我：何不與孩子們共同設計既有想象空間又充滿藝術情調的墻面環境呢？在征得幼兒同意后，我畫上了果樹、水果車，還有葡萄架，請幼兒來添畫他們想畫的事物?！班?！太美了，”孩子們在自己參與創作中樂此不疲。

二、環境的創設也是教育活動順利開展和深入的有效保證

提供豐富的操作材料，讓幼兒主動探索出作品布置美化室內環境，讓幼兒真正成為環境的主人。在主題活動中，教師首先根據主題的發展及幼兒的需要，在各活動區投放相應的操作材料，并隨著主題的發展逐步加以豐富和調整，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗。這主要體現在幼兒與環境的互動中。例如中班幼兒在聽故事活動中，孩子們對故事《蘿卜回來了》中的“小動物”產生了濃厚的興趣，我們除了在活動區布置很多有關小動物的圖片和頭飾外，還提供各種不同材質的材料，供幼兒制作小動物形象。有了教師的支持和豐富的材料，幼兒的探索興趣非常濃厚。在制作《蘿卜回來了》故事的全過程中，孩子們學會了彼此合作，學會了分享，也學會了幫助。而教師一直以支持者、合作者的身份，支持和引導著幼兒的探索活動。部分幼兒對人物小動物形象的刻畫上感到困難，教師便適時地為他們講解，使他們同樣體驗到成功感。操作過程中，孩子們的動手能力、對動手操作的認知以及交往合作能力都有了顯著的提高。在材料與材料的交換過程中，他們產生了問題，同時也學習了解決問題的方法。

三、捕捉孩子的興趣點，讓環境追隨幼兒的發展

環境還為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，幼兒的學習活動及獲得的經驗會引發幼兒間的模仿及探究活動，從而促進了幼兒間的互動合作，使教育活動更具吸引力和凝聚力。抓住孩子的興趣點，產生“興趣主題”，讓幼兒在玩中學，學中玩，如我發現隨著夏季高溫的到來，幼兒接觸水的機會很多，近段時間幼兒經常以喝水或洗手為由，長時間的玩水逗留，有的在用香皂搓泡泡，有的用小杯子反復倒水，有的甚至忘乎所以地玩起了打水仗的游戲。孩子們用自己的方式表達著對水的熱愛，借此，我們抓住了孩子的興趣加上主題活動中有關水的主題開展了關于“水”的主題《神奇的水》活動。這一活動我們充分調用了家長資源?；顒映?，我們請家長幫我們搜集了有關水的書籍、圖片及光盤，通過多種形式使幼兒對水有了初步的感性認識，于是對水的性質展開了探索，通過實驗，運用幼兒的感官，幼兒們發現水是無色、無味、無形能流動的液體。在《神奇的水》主題活動過程中，我們充分調動幼兒之間的互動、家長之間的互動、家長與教師的互動、幼兒與老師之間的互動，從而促進了活動的順利開展。

四、環境對促進家園互動也具有很重要的作用

充分利用活動室墻面，讓家長與幼兒共同參與到主題的創設中，培養幼兒的主動探索、發現問題的能力。在主題活動實施的過程中，我們教師力求使每一個墻面都會說話，發揮其記錄與宣傳功能。伴隨著主題活動的發展，活動室里的環境逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關的圖片資料或實物，孩子們表達其思想和認識的作品，有展現活動精彩瞬間的照片，有師幼及幼兒之間互動的精彩對話以及主題。例如在我中班開展《春來了》的主題活動時，我們發動家長幫助幼兒豐富各種與“春天”有關的知識，與幼兒搜集各種與“春天”有關的各種圖片、文字資料和玩具實物投放到幼兒的活動區中。我們還專門開辟了一塊墻面園地，精心繪制了毛毛蟲演變蝴蝶的圖例。同時幼兒把自己制作的桃樹粘貼畫、小種子長大了等作品粘貼在美工作品展示區，更豐富了墻飾的內容。環境創設把主題活動所涉及的各個方面內容與一系列活動都形象地呈現了出來，從而實現了環境與主題、環境與幼兒的互動活動的發展。

五、利用區域活動環境，引導幼兒多動腦

在環境創設中，我們要充分調動幼兒參與討論的積極性，要讓他們決定本次環境創設的內容及所需的材料，要發動他們一起收集有關資料材料，并和他們一起進行設計制作。在整個環境創設過程中，教師要讓幼兒放開手腳、大膽嘗試，讓他們自己去想、自己去做，決不包辦。幼兒在寬松、活躍、和諧的氛圍中，思維變得活躍起來，幼兒愛問、想說、敢做，求知的欲望增強了，動手的能力提高了，成功的體驗增多了。教師利用幼兒已有的知識經驗，發展他們獲取信息和解決問題的能力，使幼兒成為創設環境的“主人”。

總之，在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響。幼兒園的環境創設不應只是強調“美化、綠化、凈化”，而更應該是幼兒與環境互動的結晶。幼兒園的環境創設應以幼兒發展的需要為目的，應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與的積極性，引導幼兒與環境積極互動。因此科學健康地進行幼兒園環境創設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的。陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，得到怎樣的印象。”并且“教育的環境在教育過程中，起著一定的作用。”總之創設與教育相適應的環境，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，是我們幼教工作者長期的任務，它需要我們不斷地實踐、探索、總結經驗，吸取、收集先進的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環境，讓環境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發展。