小智慧 大收獲

使剛?cè)雸@的幼兒盡快適應幼兒園生活是老師煞費苦心的一件事。目前，大多數(shù)幼兒都是獨生子女，習慣了時刻有家人的照顧和陪伴。而進入幼兒園這個新環(huán)境，很多幼兒會產(chǎn)生強烈的不安全感，他們會出現(xiàn)哭鬧、逃跑、不肯進餐、午睡時不肯上床等焦慮表現(xiàn)……

博涵是一個大嗓門又極愛哭的小女孩。入園第一天姥姥送她來時，班里數(shù)她哭得最兇，大聲反復地哭喊著：“我不上幼兒園，我要回家……”我用盡了各種辦法：把好玩的玩具拿到她面前，她看也不看；故作投入地拼插玩具吸引她，她竟把玩具都推倒在地；拿圖書給她講故事，她竟耍起了小牛脾氣，伸出小手捂住耳朵，更大聲地哭鬧……看著這個倔強的小姑娘，我又試著采取了冷落她的辦法，故意不理她，任由她哭鬧，暗中觀察她的表現(xiàn)。沒想到還真奏效了！只過了一小會兒，她就止住了哭聲，悄悄來到我身邊說：“老師，我想姥姥了，我要回家。讓姥姥來吧，好不好？”我正暗自竊喜，可誰知，她卻突然用更大聲的哭和跳腳來表示她極度的不滿和抗議。因擔心她哭壞嗓子，萬般無奈，我只好打電話讓姥姥來把她接回家了。博涵姥姥反映說，回家后他們也做幼兒的思想工作，明明在家說得好好的，可一到幼兒園就什么都忘了。于是，大部分小朋友都漸漸適應幼兒園的常規(guī)時，博涵還是一切照舊，早上來園時哭、游戲過程中哭、進餐前哭、午睡上床了還哭。整整一周都是這樣，難道就沒有辦法了？“一百個兒童便有一百種教育方法”，博涵是姥姥一手帶大的，姥姥是最了解她的人。解鈴還須系鈴人，尋找突破口——找姥姥溝通！

在和博涵姥姥交流后，我了解到博涵是個非常熱心的幼兒，用老人的話說，就是愛操心的幼兒，在家里就是閑不住，最愛幫大人干活，拿個脫鞋、遞個東西，可勤快了！了解到這些之后，一個新的想法在我腦海里產(chǎn)生了——尋找時機，徹底端掉哭鬧現(xiàn)象！

這天戶外游戲回來后，博涵又開始哭了，而因為生病幾天沒有來園的“小不點”亮亮看到她哭后，也忍不住跟著哭了起來。亮亮雖然和博涵一樣在哭，但我看得出來，他在極力控制自己，只是默默流淚不出聲，而博涵則是大聲地哭喊。這時，我走到博涵身邊蹲下，小聲對她說：“博涵，你看，亮亮哭了，我不知道他有什么傷心的事情，你過去安慰安慰他吧。”聽到我這么一說，博涵馬上不哭了，看到她止住哭聲，我又接著說：“老師知道你是個愛幫助小朋友的好孩子，你是姐姐，愿意幫老師去哄哄亮亮嗎？老師怎么哄也哄不好他，我都沒有辦法了！”聽到我說她是姐姐，又是給老師幫忙，熱心的小博涵馬上就答應了。只見她慢慢地走到亮亮身邊，握著他的小手，看著他的小臉，小心地詢問并哄著亮亮。不一會兒，他倆就玩了起來，還有說有笑的。我走到他們身邊，輕輕抓住博涵的小手，摸摸她的頭說：“博涵太能干了，老師真高興，你不僅不哭了，還幫助老師照顧弟弟，真是好樣的！”小朋友們聽了也都給她鼓掌，可愛的她害羞地對我豎起了大拇指說：“老師，我棒不棒？亮亮是弟弟，他哭了我哄他，因為我是姐姐。”看著天真的小家伙，我忍不住抱起她，親了親她的小臉。

以后的幾天里，每當看到小朋友有困難，如流鼻涕、穿不上鞋時，熱心的小博涵總是會主動上前幫助他們，每次我看到后便對她豎起大拇指。離園前還會在她的小手背上貼上一個“大拇指”粘貼表揚她。姥姥來接她時，她很有成就感地指指自己手背上的小粘貼向姥姥講述她這一天的“小成就”。姥姥高興地也沖著她豎起了大拇指。接下來的日子里，博涵每天總是早早地來到幼兒園，高高興興地跑到我身邊，向我問好。看著博涵一蹦一跳的身影，一種成功的小喜悅在我心中流淌開來。

照顧比自己小的弟弟妹妹，成了博涵每天來園的愉快“工作”。她的轉(zhuǎn)變也讓我對“因材施教”有了更深的理解。針對熱心的博涵，我改變了以往那種要么由著她的性子繼續(xù)哭鬧，要么強制她改變的慣常做法，而是采取抓住她的特點，向她尋求幫助，讓她幫忙照顧哭鬧和有困難的小朋友的方法，從而有效地分解了她的入園焦慮，激發(fā)了她的責任感，達到了很好的教育效果。同時也讓她愛上了幼兒園，找到了自己的存在感。

日常生活中，這樣的教育故事還有很多很多。作為教師，只要能夠從幼兒的角度出發(fā)，做一個有心人，用心觀察，用心發(fā)現(xiàn)，用心思考，用心引導，用心做好每一件事，就一定會有更大的收獲。