淺談幼兒禮儀之教育建議

禮儀是道德的一種外在表現形式，它在人們的社交中有著極其重要的作用。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的社會領域發展目標中提出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，要學習如何與人友好相處、如何看待自己、對待他人，來不斷發展適應社會的生活能力。”這兩點社會教育目標的最終目的是希望幼兒在與別人交往的過程中能夠學會待人接物的規范禮儀行為，使其在今后的發展中擁有良好的人際關系，更加適應社會生活。幼兒的禮儀教育，要有針對性，通過對幼兒進行內外分析，筆者為幼兒園和家庭禮儀教育提供以下三點指導建議。

一、緊扣幼兒年齡特點和心理特點來實施禮儀教育

幼兒年齡不同，采取強化禮儀行為的方法就不同。3歲幼兒對情感的需求比較強烈，動作往往受情緒影響，對成人有明顯的依戀，對事物的認識活動往往依靠具體動作。4歲幼兒活潑好動、喜歡探索，能積極運用感官感知事物，由于思維的概括性和心理活動的有意性發展，任務意識增強，同伴之間的交往逐漸增多，交往能力也逐漸提高。5歲以后的幼兒求知欲強，抽象思維開始萌芽，能自己解決活動中的問題，規則意識和自我控制能力都開始增強，從而對禮儀行為的認知也有了一定概括性的理解。

在小班，因為幼兒年齡小，教師除了通過故事讓幼兒懂得日常生活中的禮儀外，還應該用實際演練的方式。比如：每天早晨在班級門口親自示范尊敬師長的問早禮儀，與幼兒互相鞠躬問早；有時通過表演的方式，帶領幼兒們表演一些在日常生活中同伴相處方面的小情景劇，讓幼兒們在富有情趣的情境中模仿和學習禮儀行為。中班幼兒已經懂得一些是非道理，并掌握一定的禮儀行為，教師可以通過暗示強化的方法對幼兒的禮儀行為進行鞏固，比如，老師說：“小朋友們，今天有客人要來我們幼兒園，見到客人我們應該怎樣表現呀？”幼兒齊聲回答：“客人好！”大班幼兒對一定場合的禮儀行為已經有比較明確的認識，為了培養幼兒禮儀行為的自覺性，教師可以每天在班級里安排兩名大班長，胸前戴有班長標牌，班長會以身作則并監督其他小朋友的禮儀行為，放學后老師和兩名班長來總結和評價今天小朋友們的禮儀表現情況。

二、創設幼兒園適宜的隱性禮儀教育環境，注重日常禮儀常規培養，形成禮儀班風

幼兒園隱性禮儀教育環境的創設是極其重要的，創設適宜的隱性禮儀教育環境是為了更好地促進幼兒良好禮儀行為的形成和發展。幼兒良好禮儀行為的形成不同于知識的習得。它是以情感為核心的動機系統和具體的行為方式為內在和外在的保證。它是長期的、潛移默化的內化過程。這內化的過程，需要每天從點滴進行教育滲透，這樣幼兒便會養成習慣，而好習慣的養成有利于形成好的班級風氣。

首先，要讓幼兒理解禮儀常規的要求，知道為什么要這樣做而不能那樣做的道理。其次，幼兒理解禮儀常規要求后，要每個人都要執行規則，這樣才能讓優良的禮儀風氣成為班級風氣。這也需要教師對幼兒在常規方面的要求必須一視同仁，同一班級的兩位教師的禮儀常規要求也要一致，否則將不利于幼兒禮儀行為的養成。

三、樹立家長正確的禮儀教育觀念，家園同步形成合力教育

觀念決定行動。要培養幼兒的良好禮儀行為，家長必須樹立正確的禮儀教育觀念。家長要在思想上認識到培養幼兒禮儀行為的重要性，要從小開始培養，幼兒期是禮儀行為形成的關鍵期，錯過了這個關鍵期，行為就很難被改變。

家庭成員內部的教育觀點要明確并且一致，一致的家庭教育觀，有利于幼兒學習到能被接納的行為，不統一的觀點或者模糊的要求會使幼兒的禮儀行為沒有明確的標準，幼兒不知道哪些是規范的禮儀行為，哪些是不規范不可為的行為，或者不知道哪些行為會被批評懲罰。對于模仿力極強的幼兒來說，如果家長不斷地改進、規范自己的禮儀行為，那么幼兒終究會習得規范的禮儀行為。

幼兒園是專業的教育機構，有專業的教師，所以家長要與幼兒園積極溝通與配合，多與教師溝通，及時了解幼兒在幼兒園的禮儀表現情況，并及時糾正與規范。家長要做到自己與幼兒園的要求保持一致，與教師同樣樹立正確的榜樣，比如：幼兒早晨入園，幼兒會主動問：“老師早。”老師也會回應幼兒說：“早上好。”家長在送完幼兒離開的時候可以先說：“寶貝再見。”這樣幼兒也會回應家長：“爸爸再見。”或者“媽媽再見。”幼兒早晨起床，爸爸媽媽可以先問候幼兒：“寶貝，早上好！”這樣主動地先問候，幼兒也會回應：“爸爸媽媽早上好！”兩人可以擁抱一下，若幼兒先問候家長，家長一定要有積極的回應，回應完可以給予幼兒一定的鼓勵，這樣既強化了幼兒的禮儀行為，又增強了幼兒的禮儀意識。