家庭教育指導需提高精準度

2015年10月，教育部下發了《關于加強家庭教育工作的指導意見》（以下簡稱《意見》），各地行政部門，特別是教育戰線和婦聯的工作人員為落實此《意見》開展了各種各樣的活動。教育戰線結合自身工作的特點、優勢和成功做法，繼續加強家校聯系，充分利用家長委員會、家長學校、家長會等形式開展家庭教育的指導工作。教育戰線外的活動通常是深入社區，舉辦大型講座，開展家庭教育知識的普及工作等。立體化的家庭教育指導服務工作已經使得人們的認識得到了很大的提高，但從家長參加學習的人數、群體特點、培訓內容等方面看，家庭教育指導還需進一步提高精準度。

一、課程設計要與現實問題精準對接

要做好家庭教育指導，無論是學校，還是社會團體，都需要做好課程設計以及課程體系的建設。課程設計要具有針對性，對家庭教育存在的現實問題要有準確的把握，不靠坐在書齋中的想當然，也不靠個別化的輿論指向，而是通過開展問卷調查、訪談調查、事實觀察等手段，獲取第一手準確有價值的資料，確定課程目標、課程對象、課程內容與實施方法等。有調查顯示，當前80%的家庭存在著不同程度的家庭教育問題，有單親（或隔代）教育、留守兒童的家庭教育問題，考試壓力、厭學離校、網絡成癮、早戀早孕、親子沖突、傷害事故、就業困惑、過度消費等。而家長群體的素養不同，家庭教育問題又有所不同。針對家庭教育的具體問題、不同的受眾群體進行課程設計，就會使家庭教育指導更加有的放矢。

家庭教育問題具有復雜性，很多問題往往具有連帶關系，比如厭學、網癮與親子沖突問題多集中發生在同一個家庭中。課程設計還需注重系統性，以期全面診斷，整體設計指導方案。缺乏系統性的家庭教育指導就會“頭疼醫頭，腳疼醫腳”，無法徹底解決問題，甚至按了葫蘆起了瓢。同一所學校之中，家庭教育問題的復雜性就更加突出，不同年級、不同階段，共性問題都有所不同。整體設計學校對家庭教育的指導課程，就會避免“東一耙拉，西一掃帚”。課程設計會具有計劃性和約束力，也會避免出現“想起來，就來一次”“能講什么，就講什么”的情況。針對現實問題的課程設計會受到家長的歡迎，回應社會的需要，還會激發指導者的工作熱情和創造力，使家庭教育指導工作在良性互動中蓬勃發展。

二、指導內容要與對象需求精準對接

家庭教育指導內容包羅萬象，千千萬萬個家庭的教育問題也各不相同，指導內容要與家庭的需求精準對接，方可看菜吃飯，量體裁衣。學校開展家庭教育指導具有得天獨厚的優勢，教育工作者掌握教育規律以及青少年身心發展規律，從理論知識和實踐經驗兩個方面的積累就可以判定一些帶有共性色彩的家庭教育問題。利用這樣的優勢，再輔以分類指導，將指導內容與對象及其需求進行精準對接，就會有更好的效果。在實際工作中，多見校領導或班主任利用家長會等時機，對全體家長宣講某些家庭教育問題的解決之道，泛泛而談，面面俱到，“一人得病，大家吃藥”。

曾有老師在家長會上要求家長協同解決學生遲到問題，一講講了三年，似乎還是那兩個住得離學校最近的學生經常遲到。也有班主任對畢業班全體家長大講特講班上那幾對男女同學過密接觸問題，細節敘述詳實，案例分析到位，發人深省，引人警惕。但絕大多數家長對學生學業情況心急如焚，希望得到學生的學業發展、學生和家長的心理健康方面的指點，恰恰這些為更多家長需要的地方卻被輕描淡寫，幾句帶過，令人失望。開展家庭教育指導切不可不問對象，不問需求，得過且過。

內容與對象精準對接，并非難事。調查了解是第一步，分類分組是第二步，分門別類準備內容是第三步，最后一步就是分組進行指導。比如，利用家長會之前和之后的機會，就可以進行兩組有針對性的小眾指導。班主任選取兩個較為集中，涉及家庭較多的問題，提前告知部分家長或提前到校，或會后留下，開展有針對性地家庭教育指導。

三、指導方法要與指導時機精準對接

家庭教育指導方法具有多樣性，指導者掌握了多樣的方法，就會增強指導工作的針對性，正所謂“一把鑰匙開一把鎖”。而家庭教育問題也有很多種情況，有的是長期存在的，如厭學問題。有的問題則是突發的，如中學男女學生接觸過密。有的問題具有歷史性，如過度消費。有的則具有時代性，如網癮問題。有的問題解決起來能夠立竿見影，如親子沖突。有的則需要長期跟蹤，甚至還有可能反復出現，如厭學問題。針對不同的問題，方法各有不同。但同一問題發生在不同家庭，情況也有千差萬別，甚至在同一人身上反復出現，每次情況也會有所不同。因此，指導者不宜貿然出手，應當先做調查診斷，在全面了解情況的基礎上，再選擇相應方法，應該“病萬變，藥亦萬變”。方法得當，指導方能有效。與解決任何問題一樣，時機也很重要，正所謂：“機不可失，時不再來。”是急是緩，是短是長，是密是疏，都在考量著指導者的智慧。

曾有一位高中生的學業成績非常突出，但性格內向，寡言少語，很少主動與老師和同學們交流、交往，放學后經常到網吧打游戲。班主任與家長溝通過幾次，學生的父親每次都隱瞞了真實情況，只說自己和孩子在各方面都很健康，沒有問題。經過多方了解，實際情況則是，學生父母離異，學生與其父共同生活。放學后，學生上網吧，其父下班后就在路燈底下打撲克。學生想上理科競賽班，家長掏不起學費，經濟上也不寬綽。學生的晚飯經常是開水泡餅干或方便面。針對這一情況，班主任采取了放學時段定時電話溝通的方式，約束其父子行為，使他們能夠好好吃飯，好好生活，并采用跟蹤式家訪的方法，促其養成良好的生活習慣。班主任為他向學校申請了減免部分學費，還抓住學校表彰之機，為學生申請獎學金，使學生能夠有條件發展特長。因為有這樣一位有愛心、有謀略的班主任，這個成績優異的高中生度過了富有意義的高中三年。抓住有效時機，用以得當方法，指導工作方有喜人結果。

四、指導人員要與受指導對象、教育空間精準對接

家庭教育指導者普遍具有通識性的知識，指導工作中又在不斷積累經驗，解決很多共性問題，能夠給家長、學生們以信心和力量。但家庭教育問題的復雜性對指導者提出的要求往往比較高。一個家庭的教育問題也多不是一日之事，日積月累更增加了解決難度，加之術業有專攻，這就使得指導者很難一個人解決所有家庭教育問題。指導者要能夠量力而行，根據受指導者的實際問題，與受指導對象進行對接。切不可勉為其難，硬要逞強逞能，一旦無功而返，就將使家庭錯失改變的良機，承受不可逆的結果。指導者什么問題都敢去解決的精神固然可嘉，但敢于、樂于推薦同行中的高手的胸懷更令人敬佩。受指導對象要有“選大夫”的意識，找對人，可以少走彎路，早見成效。

一個家庭的成員往往有多個，對家庭教育的影響力呈現多樣化。具體到人的家庭教育指導要找準對象，要對接到發揮具體作用的人哪里。如果這個家庭是母親總出面與教育工作者溝通，而問題是出在父親身上，那在母親方面做再多的工作，恐怕很難見成效。因此，指導者與受指導對象要精準對接，才能使最需要接受指導的家庭成員獲得足夠量的信息和方法，產生改變，進而出現積極的教育影響力。

家庭教育指導空間往往在學校和家庭中，在這兩者中，家庭空間應該是解決家庭教育問題的最佳情境，只是因為多方面的原因，這個空間反而成為極少被利用的地方。除了家庭和學校，還有很多空間可以利用，比如學校外面、家庭外面的活動場所就是解決親子溝通問題的好場地。再如，社會機構組織的家庭教育講座，指導者可以搜集相關信息，根據不同的主題動員組織不同的家長群體參加講座活動，繼而適時跟蹤組織研討活動，使家長多方位聽取不同意見，尋找共鳴和突破。

家長教育指導人員是家庭教育問題的診斷者、解決者、鞭策者，是家長與學校、社會之間溝通的橋梁與紐帶，多要素精準對接，方能將家庭教育指導工作有的放矢，有功而返。