在研訓一體中扎實推進游戲實踐研究

自2013年8月，沙河口區成為首批大連市貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）實驗區以來，我們從最初的學習、理解《指南》，到尋找區域落實《指南》的切入點，制定區域整體落實方案，由淺入深地實踐探索，經歷了不同的研究時期。在這充滿挑戰的探索過程中，得到了市行政、業務及專家團隊的傾力指導。在沙河口區教育行政部門的跟進統領下，研訓部門積極發揮服務、支持及導航職責，以研訓一體為有效工作方式，扎實推進實驗區的教育研究工作。

一、基于調研，理清問題

沙河口區貫徹落實《指南》的切入點是：幼兒園游戲活動組織與實施的實踐研究。真正做實這項研究，作為區級研訓部門不能簡單帶領大家跟風，需要的是結合區情深入思考：我們選擇的切入點是否符合《指南》的理念要求？我們區幼兒園游戲活動開展的現狀和問題是什么？

在這樣的思考下，我們是這樣做的。一是基于分層調研，反思、分析我區幼兒園層面游戲活動開展存在的問題。我們對近三年每個學期不同類型園所的調研進行反思與梳理，通過對幼兒園整體及班級區域環境的創設及幼兒園課程設置、教師活動組織等方面的分析，凸顯出幼兒園層面的問題。二是基于評估指導，了解教師實踐層面存在的問題。2014年上半年我們做了一項開創性的工作——利用遼寧省新下發的《遼寧省幼兒園定級評估標準》對全區幼兒園進行了指導式調研，對全區84個幼兒園的游戲活動進行了拉網式的實地觀摩。通過以上兩條途徑，理清我區幼兒園游戲活動開展的現狀。

（一）幼兒園層面上：多數幼兒園還是重教育活動輕游戲活動

突出表現為課程安排過滿、時間隱性浪費嚴重；游戲組織缺乏計劃性；幼兒園區域創設虛化、玩的少；幼兒集體離園時間早，難以保證游戲時間。

（二）教師層面上：游戲活動的設計、組織、指導能力不足

突出表現為呈現的游戲類型單調，游戲組織呈現模式化、教學化，教師在游戲中“導”得過多，幼兒選擇游戲的自由度小；注重游戲的結果，忽視游戲過程中幼兒的自主體驗、自由創造以及自由表達；缺乏觀察與指導的意識與技巧；不會選擇適合的方式融入活動；忽略對幼兒行為及活動水平的觀察、解讀和評價等。

二、基于問題，有效研訓

理清問題后，我們通過設計研訓路徑，調整研訓策略，轉變研訓方式來逐步解決問題，我們的做法是：

（一）加強管理，制度保障

針對幼兒園重教學輕游戲的共性問題，2014年3月學前研訓部從全區課程實施的管理角度統一提出了明確要求。一是保證幼兒在園一日的游戲活動時間。一日作息時間表中要明確體現游戲的時間，小班幼兒的一日游戲時間要保證一小時以上，中大班的一日游戲時間不少于1小時。二是堅持集體備課制度和園本教研制度，每周要通過集體備課、園本教研，保證主題下每天一節集中教育活動、一節學習性區域活動，嘗試引導幼兒園通過學習性區域來滿足幼兒個性化學習的需要；下午的區域活動為幼兒自主性游戲活動，從根本上突顯幼兒園學習特點，防止幼教小學化傾向和幼兒園區域創設的虛化，滿足幼兒探索學習的需要。

（二）專題培訓，引路導航

問題解決了，認識提升是首要任務。為此，2014上半年我們先后通過名師報告、專題講座及經驗分享等方式，從共性問題入手開展培訓，引發園長、教師對《指南》當中倡導的珍視幼兒生活、游戲中學習發展這一理念的深入思考，引領大家對游戲價值的認識，引導大家嘗試創新開展促進幼兒學習與發展的活動形式與活動內容的行動研究。首先，研訓教師和名園長分別從區域整體課題和幼兒園課題的選題思考做了園長層面的交流；然后，兩位市級試點園的業務園長又結合本園課題面向業務園長進行課題研究思路的交流；之后又邀請了上海市教委教研室徐則民老師為全區幼兒園園長、骨干教師、青年教師做了題為“快樂玩，有效學”的游戲專題報告。通過一系列經驗分享式、專題報告式的系列化培訓，幫助大家更新觀念，澄清認識，打開研究思路。

（三）分級聯動，解惑克難

在2014年的實驗區工作推進中，我們建立了“分級聯動”的層級輻射培訓機制——市級輻射全區，區級輻射網片，骨干輻射全員。注重通過骨干教師的小專題研究積累研訓資源。通過試點園的輻射培訓活動切實解決區域游戲實踐中遇到的難題。

1.以骨干小專題研究突破教師游戲觀察能力的缺失問題。

基于目前區域內教師缺乏游戲觀察與指導能力的突出問題，我們把骨干教師的研究小專題確立為“幼兒游戲的觀察實踐”。旨在通過骨干教師的實踐研究積累一些游戲觀察中的優秀指導和評價的案例并轉化為青年教師、新任教師的研訓資源。我們首先帶領骨干教師開展“幼兒行為觀察”的文獻學習交流，然后帶領骨干教師參加每月的市級試點園輻射活動，在參與活動中圍繞問題展開觀察實踐，并形成觀察分析案例，再以實踐后的交流來打開解讀幼兒行為、分析教育策略的通道。比如，在遼師大的主題培訓中，我們首先解決的是觀察什么的問題，活動前引導骨干教師的觀察點是：幼兒——在游戲中熱衷什么，如何使用材料，在游戲中有沒有出現問題，又是如何解決的，幼兒彼此間是怎樣互動的，是否有利于自身能力的提升。教師——教師提供的空間是否夠用，教師有沒有指導，指導的時機是否適宜，以什么樣的方式進行指導。在教師三園，我們則解決的是如何解讀觀察到的行為。在圍繞操作區活動內容的同組觀察后，教師呈現出三個角度的分析，一位教師從這組幼兒的材料使用、作品完成速度、作品效果做出了這組幼兒在發展水平上的分析。一位教師從幼兒使用材料的選擇做了教師對材料提供層次性上的分析。還有一位教師則針對幼兒作品的完成速度做了材料提供是否適宜該年齡段幼兒發展需要的適宜性分析。通過一次次的觀察記錄與交流，骨干教師自身的游戲指導能力在逐步提升，同時，也為其他教師積累了一些觀察評價的參考案例。

2.以試點園輻射引領突破教師游戲組織策略的缺失問題。

我們通過三次市級試點幼兒園的主題輻射式培訓，以現場活動觀摩、主題案例介紹、階段研究分享、專家現場點評、現場互動答疑等多元化的形式，解決幼兒園在不同類型游戲活動組織策略缺失上的問題。

教師游戲組織重結果輕過程的重要原因，是游戲的前期環節不會、不敢、不確定怎樣進行。因此，在遼師大幼兒園“建構游戲組織與實施”的主題培訓中，我們要求幼兒園通過骨干教師的主題案例介紹和現場活動觀摩，按建構游戲的組織順序，將前一階段對主題確立、游戲準備、游戲導入、觀察指導環節的探索研究進行展示分享，用案例打開大家的思路。

在沈司幼兒園“幼兒園情境游戲的組織實施”的主題培訓中，通過全園活動展示和鄒曉燕教授的活動點評和現場答疑，幫助大家理清情境游戲中有關各年段游戲主題的確立、游戲材料的逐漸豐富以及游戲中教師適宜介入指導等方面的困惑，為區域內相同游戲內容研究的幼兒園提供了借鑒。

在沙區教師幼兒園“幼兒園健康游戲研究”的主題培訓中。通過觀摩一節大班集體健康游戲及全園的戶外自選運動游戲和市游戲課題組的專題研討活動，大家明晰了幼兒健康集體游戲與自選游戲在目標定位、材料提供、教師組織指導等方面的不同策略，為今后每個園所更好地開展戶外健康游戲做了導向性的引領。

3.以網片觀摩研討突破教師教研共同體的缺失問題。

沙河口區是一個教育大區，全區100多個托幼園所的發展水平差異顯著。為形成區域內優勢互補、合作共進的教研氛圍，2016年重點通過加強區級試點園的指導，加大園所組片教研的頻率，以跨園間的合作研究來解決小園、薄弱園的研究問題。開學初，我們責成部門閆老師對每個區級點園的選題方向和方案進行了逐一把關調整和整體培訓，并給了幼兒園近兩個月的自主完善計劃逐步開展實踐的時間。在三次市級試點園主題化、系列化輻射培訓基礎上，逐步進入到區級試點園的輻射引領階段。9所區級試點園按方案推進要求接受了本教研組片的觀摩學習，學前研訓部三位研訓教師分別參加了各片的觀摩研討活動，并根據每個點園的要求做了活動的點評及參與互動。在這次的集中網片觀摩研討活動中，我們發現，前來參加觀摩活動的老師踴躍發言，不僅盛贊點園的展示活動，還主動介紹本園游戲開展的情況和存在的困惑，各點園都建立了研討交流群，通過多種方式深化研討，學習交流，共同提升。

4.以主題系列化研訓活動突破教研組長引領能力不足的問題。

2015年，我們重點通過主題系列化的研訓活動提升教研組長的課程引領能力，深化實驗研究。

前三次年段教研組長和骨干教師主題研訓活動分別在教師三園、點石華府和北大幼教三個幼兒園舉行。我們運用了參與體驗的研訓模式，活動過程有序、清晰、活潑、互動性強，圍繞著活動主題“幼兒個別化學習活動實施策略之內容與材料策略”，整個上午的研訓活動參訓人員始終處于認真觀、仔細磨、主動思、大膽講的積極參與互動狀態中，在這種積極互動的氛圍中，圍繞現場的個別化學習活動案例，大家表達了對個別化學習內涵及實踐操作的理解與困惑。研訓教師結合前期調研以及當日現場活動案例，以問題解決為線索進行了點評加專題講座式培訓，有效地針對大家研討的問題給予了回應、梳理與提升，對區域幼兒個別化學習活動的深入研究起到了良好的推進作用。

最后一次教研組長、骨干教師主題研訓活動在十園舉行。活動的主題是“幼兒個別化學習研究之活動中教師的觀察與指導策略”?；顒臃譃槿齻€板塊：首先，通過十園小班教研組三個班級的現場活動觀摩，直觀感受并體悟教師在幼兒個別化學習活動中的角色和作用。隨后，分別由教師三園于艷老師、沈司幼兒園靳婷老師、遼師大幼兒的佟顏君老師結合個人的具體實踐從活動前、活動中、活動后每個環節的指導策略向大家做了分享。最后，研訓教師從與集體學習活動對比分析的角度，梳理總結了個別化學習活動中教師的角色定位、作用及活動指導策略。

兩年來，我們以《指南》為依據、為引領，不斷提升園長、教師的幼兒園課程觀、幼兒學習觀，幼兒園的一日活動悄然地發生著觀念與形式上的變化，我們會堅持和幼兒園、老師一起經歷學習、經歷研究、經歷成長，不斷朝著實現《指南》中“實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”這一理想目標努力邁進。