讓幼兒在建構游戲中獲得成長

一、案例背景

在一次的建構游戲活動時，兜兜問溪隆：“你搭的是樓房吧？”溪隆得意地說：“是啊。我搭得好吧！”佳藝插嘴說：“我搭的是停車場，你把樓房搭到我的停車場旁邊來吧。”兜兜和溪隆誰都沒有理睬他。佳藝自言自語地說：“你們都搭樓房，我也來搭樓房吧！”當他們建好后，就隨意地跑到操場上玩起別的游戲了，我叫他們來搭建輕軌車站，他們已經沒有搭建的興趣了。于是我決定引導幼兒們開展以“和平路”為主題的建構游戲。

分析：

幼兒們對建構活動的興趣為什么沒有持久，而是很快轉移了？我認為是他們覺得已經完成了，單個的樓房已經建成，體驗了些許的成功感，興趣就轉移了。游戲中佳藝已有組合建構的意識，但兜兜和溪隆似乎還沒有，佳藝的提議得不到響應。因此，幼兒們開始關注其他活動。怎樣抓住幼兒的興趣點，激發他們形成有主題的建構愿望呢？教師如何引導他們由注重單個建構作品逐漸過渡到以各種聯結方式去組合建構作品，這值得深思。

二、案例事件及分析

片段一：

發現幼兒們離開建構區后，我就拿來一塊小積木放在佳藝搭的停車場上，問佳藝：“我的小汽車想停到你的停車場，這兒沒有路怎么開過去呀？”幼兒們聽了我的話都過來了，發現沒有馬路，于是佳藝拿來長方形的積木，直接把溪隆搭建的樓房和自己的停車場連在了一起。兜兜看了也拿著積木把自己搭的樓和停車場連起來。然后，他們拿著小塊積木當小汽車在樓房和停車場之間開來開去。

這時候兜兜說：“我家住在和平路，好寬的馬路，很多汽車，還有輕軌大橋呢。”另外兩個幼兒聽了他的話，馬上抱來各種積木，搭建起來，越接越長，引來了其他幼兒的參與。很多幼兒說：“快來建和平路吧！”他們把樓房搬到路旁邊，還插了很多樹和花放在路的兩邊。有個幼兒提出和平路上應該建一座立交橋，因為壓車情況實在是太嚴重了。他們經過商量，決定要搭建上下兩層的立交橋，但幼兒們拿著積木反復試了幾次，怎么也搭不好。直到游戲結束了幼兒們也沒有成功。

分析：

中班幼兒從各自搭建到組合建構的發展過程中，教師的及時介入能加快組合建構水平的發展速度。教師如不介入，幼兒或許還會重復以前的方式，而不能獲得挑戰性的學習機會和新的經驗。當幼兒們興趣有轉移的時候，教師作為游戲者參與進來，抓住了幼兒的興趣點，引發了幼兒組合建構的動機，為后面游戲的開展提供了保障。同時也出現了建構技能的問題，建構游戲對智力和動作技能的要求較高。不及時指導會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構活動或長時間停留在低水平游戲狀態。所以，教師的適宜指導尤為重要。

片段二：

我上網找到幾張不同角度的廣場的立交橋圖片，張貼到了建構區的墻上，引導幼兒們自己觀察。同時，我不動聲色地拿起三個露露罐豎放著，并在上面橫架了兩個牙膏盒，擺放在建構區的地面上，兜兜很快發現了，并叫來溪隆和佳藝，他們說：“王老師搭的什么？有點像橋。”都跑來問，我沒有正面回答，只是說：“你們去看看是怎么搭的。”幼兒們恍然大悟，興高采烈地向我提出還要來搭建和平路。幼兒們齊心協力，有的建路，有的搭樓，很快就把和平路裝飾得非常美麗了。建橋的幼兒紛紛拿起積木來建立交橋，有的搬，有的放，有的在旁邊“指導”，當立交橋快建好的時候，他們高興地歡呼起來。

分析：

幼兒在建構上的難點是：他們對和平路沒有整體、全面的印象。為了豐富幼兒們的表象，我上網找來和平路的全景圖，并制作了設計圖，張貼在建構區，并引導幼兒學習看簡單的設計圖。幼兒們對和平路有了更深的印象，頭腦中就有了初步的建造方案。有了圖片和設計圖的提示，幼兒們再搭建和平路時，不但能初步表現路和橋，也開始注意路兩旁的建筑，其情節內容豐富起來。

三、案例啟示

中班的幼兒已經過了搶一大堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導促進幼兒建構能力的提高，讓幼兒在結構游戲中得到更好地成長？通過開展結構游戲“和平路”，我得到了如下啟示：

（一）設置游戲情景，激發幼兒組合建構的愿望

中班幼兒在游戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善于去發現，抓住它，通過一些技巧引導幼兒參與的興趣。隨時關注并判斷幼兒在建構游戲中的興趣點、活動狀況和結果，教師才會以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎上，向更高一級建構模式和建構能力邁進。創設游戲情境讓幼兒身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說教更容易接受，更能激發幼兒的游戲動機，促進幼兒全面發展。

（二）通過設計圖紙和動作暗示，啟發幼兒解決技巧的難點

幼兒在建構過程中，經常會遇到很多困難。幼兒的創造需要有豐富的經驗積累。教師可以通過圖片、設計圖以及錄像來豐富幼兒的認識，通過圖片完善幼兒對建筑主題的認識，運用設計圖紙把宏大的建筑物具體化，使幼兒有了更深刻的印象。幼兒在建構游戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展建構游戲，幼兒應具備掌握基本建構的技能，如學會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、蓋頂等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構區要有目的地陳列了一些有創意的作品，并將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。

（三）觀察大班作品，引導幼兒模仿學習，拓展幼兒思路

模仿是幼兒的天性，他們在共同建構的過程中，互相交流，一起學習，共同進步，不用多少時間這種建構技能幼兒大多都會了。當遇到自己不能解決的問題和困難時，教師給予幼兒適宜的范例支持或提示。

（四）有效的組織評價，正確對待建構的成果

在幼兒園的建構游戲中，由于場地的原因很少有建構成果能夠保存下來，很容易使幼兒產生挫敗感，挫傷了幼兒建構的積極性。那些付出幼兒們心血的、讓幼兒很有成功感的作品，應當留下圖片資料，作為對幼兒的鼓勵。這樣，幼兒會認為自己的勞動成果受到老師的重視。在評價幼兒建構成果時，以鼓勵為主，在尊重幼兒意愿為前提下可以提出一些好的建議。對他們在建構游戲中表現出來的創造性、堅持性、合作性等優點，及時表揚強化，從而使建構游戲在真正意義上促進幼兒認知能力，社會情感的全面發展，讓幼兒獲得更全面的成長。