幼兒通過語言區游戲發展語言表達能力的探索

游戲，顧名思義即游樂嬉戲。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒園的一日生活旨在促進幼兒身心健康、協調、全面的發展，而游戲又是幼兒有效學習的重要途徑，因此，幼兒園一日生活的每一個環節，皆離不開“游戲化”的形式。正如美國著名的教育家、哲學家杜威所說：“無論何時，無論何國，凡事兒童的教育，其大部分莫不借助于游戲與競技。”游戲是幼兒的天性， 是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。那怎樣讓幼兒們真正地融入游戲活動中，體驗快樂，進而獲得一定的情感經驗或者教育內容則是我們需要思考的問題。

幼兒園的游戲多種多樣，區域游戲、主題游戲、戶外游戲等，本文就區域游戲中的語言游戲談幾點自己的看法。

一、讓幼兒在語言游戲的天地中徜徉

3～6歲是幼兒掌握詞匯，運用語言的階段。特別是學齡前的幼兒們，你會發現他們總是有說不完的話，講不完的故事，只要有機會，他們似乎永遠不會覺得疲倦。這是因為在本階段，他們掌握的詞匯不僅僅在數量和種類上有所增加，而且對于詞語的意義也開始有了一定的理解，因此，他們迫不及待地想要將自己的故事、見聞，身邊所發生的一切事情通過自己的理解表達出來。語言游戲就是要為幼兒們創造一個自由的天地，給幼兒們提供一個暢所欲言的機會，讓他們在交流中得到滿足，在交流中取得進步。

（一）不可小覷的自言自語

在觀察區角游戲的過程中我們不難發現，有的幼兒并沒有和身邊的小伙伴有過多的交流，而是沉浸在自己的小天地里自言自語，自娛自樂。就比如在語言區中，我們投放了自制的故事操作卡，幼兒們可以通過排序，創編出自己的故事。起初拿到這些卡片，幼兒們喜歡自己擺弄，一個人扮演著不同的角色，“天上突然就下起了大雨了，小螞蟻這可怎么辦呢？”“別急別急，讓我來幫助你”。操作的過程中，他們不擔心會被別人打斷，也不擔心會有老師來阻止他們講話，就這樣沉浸在自己的語言世界中。他們開始愿意說，喜歡說，渴望說，漸漸地希望有人陪著他們一起說。

（二）功不可沒的語言交往

幼兒與同伴共同游戲，是語言交往的最好時機。現在的獨生子女在家庭中或者一個人玩游戲，或者有爺爺奶奶、姥姥姥爺的陪伴。來自于長輩的關愛讓他們體會到更多的是獨享。當他們來到幼兒園的大家庭中，與同伴一起游戲，當寵愛不再有，大家都是平等的游戲伙伴時，首先要學會的就是謙讓、合作、分享以及解決游戲過程中遇到的問題。那么游戲就為幼兒搭建了一個嶄新的溝通平臺，讓幼兒的語言交往能力得到實際的練習。就像在通過游戲卡進行故事表演的時候，幼兒們不僅要表達自己的內容，也需要與其他人對話，出現分歧需要互相商討去解決，遇到困難需要相互幫助。“小蝌蚪，這時候應該你來說話啦，又忘了。”承擔旁白角色的陽陽提示扮演蝌蚪的朵朵說到，“不對不對，你得等陽陽說完那個‘說’字的時候你才能說吶！”王一帆又說。幼兒通過相互的交流，找到正確游戲的方法，自然也不需要教師給予過多的指導。給幼兒說的機會，真正的自由才會吸引幼兒們真心的參與，才會在鍛煉自我語言發展的同時也收獲到快樂。

二、恰當的指導幼兒語言游戲

給幼兒提供暢談的空間、時間，也離不開教師適當的引導。所謂適當，就是扮演一個“配角”，在恰當的時機給予一些規范的幫助。

（一）創造一個適宜的環境

教師創設一種寬松自由的氛圍，創設一個敢說、喜歡說的語言環境，調動幼兒參與的熱情。創設游戲情境的主要方式有：

1.用教師的情緒感染每一個幼兒。

教師的口語表達能力在一定程度上影響著教育教學的質量和效率，同時也影響著幼兒口語能力和思維能力的發展。教師的情緒會在很大程度上影響著本班幼兒，很容易帶動起幼兒們參與活動的興趣。因此，教師可以通過豐富的語言吸引幼兒投入到故事中去，從而帶動起幼兒們模仿、創編、續編的興趣。

2.延伸活動，讓幼兒們“欲罷不能”。

組織一次主題活動的時間有限，但是幼兒們想要表達的愿望無限大，教師要做的就是給幼兒們提供新的激發物，給他們創造表達的話題。比如主題活動“各行各業的人”的目標是要求幼兒了解各個行業的人的工作內容，并懂得珍惜他人的勞動成果。在主題活動開始前，我們將任務布置給每一位幼兒，通過家園合作的形式請家長幫助幼兒豐富相關經驗。活動開始后，請幼兒介紹自己了解到的行業，比如說說這個職業的名稱，他的工作內容，工作的地點等，給幼兒們一個大膽講述的機會。主題活動結束后，有趣的游戲并沒有結束，我們將收集到的具有鮮明特色的職業服裝、工具等材料投放到社會扮演區中，將與行業介紹相關的書籍投放到語言區展臺中，通過延伸的區角游戲活動，讓幼兒們有了繼續說下去的方向，將時間還給幼兒。

（二）自由環境下也要有原則

1.不可觸碰的底線。

能說、喜歡說是對幼兒時期語言發展的基本要求，但語言游戲也是一種有規則的游戲。它也存在不可觸碰的底線，如在游戲中需要相互尊重、不能用言語傷害他人等原則性規則。教師向幼兒交代游戲規則實際上就是教師向幼兒講清要求，介紹的過程應簡單明確。

2.恰當的示范引領。

示范的過程要因時因情況而定，正確的示范是教幼兒掌握語言的基本途徑。教師明確的示范可以幫助每個幼兒掌握正確的發音，語言表達的正確方法等，激發幼兒想要嘗試的熱情。在有的游戲中，教師也可以擔任游戲主角，這樣既能推動游戲環節的發展，豐富幼兒的相關經驗，也是良好師幼互動的表現，可以拉近幼兒與教師的距離，形成親密的師幼關系。

（三）幼兒自主游戲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒的自主探究提出了明確要求，因此教師引導幼兒游戲的最終目的是激發幼兒學習的主動性。教師給予幼兒足夠的信任和支持，幼兒才能主動大膽地去探索，去表達。

1.懂得放手，學會欣賞。

在幼兒自主游戲階段，教師應明確自己的角色定位，應從游戲的主宰者轉換為游戲的旁觀者，不要過多地限制和束縛幼兒。在以往組織幼兒游戲活動時，我總是會有這樣那樣的擔心，擔心他們會吵架，擔心他們會把材料搞得一團糟，甚至擔心他們看不懂、說不出。但是通過不斷的觀察我就會發現，不要怕幼兒會出錯，更不應該發出指令要求，雖然他們說的天馬行空，但完全不影響小伙伴相互之間的交流。他們不僅能自己處理問題，還會創編出完全不同的故事，帶給你重重驚喜。

2.不用一把尺子衡量你的幼兒。

《指南》中指出，不僅僅要促進幼兒的全面發展，還要尊重幼兒的個體差異性。游戲中，教師就應當注意因人施教，使每個幼兒都能通過游戲活動，在其原有水平基礎上得到盡可能充分的發揮。對語言能力較強的幼兒，教師可提出更高的語言要求，如字音等；對膽小、內向的幼兒，能夠大膽地站在小伙伴面前表現自己就值得鼓勵；對于有一定能力但情緒浮躁，易于受外界干擾的幼兒，要注意引導他們專心游戲，遵守游戲規則；對興趣較為單一的幼兒，教師可通過自身熱情飽滿的情緒或者觀察小伙伴的有趣游戲去吸引他們探索新事物的興趣。

3.需要時，我一定在你們身邊。

在幼兒游戲過程中，教師要變身為一名觀察者。督促幼兒遵守游戲規則，當發現有不恰當的行為出現時，應及時分析原因，分別處理。在解決問題的過程中，教師應注意盡量避免強行控制、禁止、批評等否定性言行，要多用贊許、鼓勵、肯定等激勵的指導方式，這也是引導幼兒在語言交往中要多多使用正面的語言。

4.反思與總結，明確你們的方向。

教師在幼兒活動的過程中要細心觀察，對于出現的問題可以在游戲結束后進行及時的小結，與幼兒進行討論、交流，給出合理性建議。對于表現突出的幼兒要給予肯定與鼓勵，對于違反規則的幼兒也要及時提出要求與希望，明確方向。

游戲之所以受到幼兒們的歡迎，從根本上說是由幼兒身心發展的特點決定的，遵循著這樣的規律，不要讓幼兒變成只會模仿的機器，給他們一個目標，讓他們還你無數種的可能，讓幼兒們在快樂輕松的游戲之路上茁壯成長。

參考文獻

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