區域活動的隱性指導規則

幼兒園區域活動是讓幼兒根據自己的興趣，自由選擇、自主探索操作的活動，能夠培養幼兒自我發展的能力。遵循了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中堅持的原則，遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒身心全面和諧的發展以及尊重了幼兒發展的個體差異。在區域活動中教師由原先的教授者逐漸變成了觀察者、協助者甚至是幼兒的玩伴。從上學期開始，我們幼兒園在“集中教育活動區域化轉換”課題下，積極開展個別化學習。為此，我們將教材里一部分適合幼兒開展個別化學習的活動投放到區域中進行。在區域活動中教師的指導方式也由教育教學逐漸轉化成了隱性指導。什么是隱性指導？即教師在幼兒區域活動前通過布置有關環境并準備好活動室所需的材料，以此來引導幼兒在區域里要做什么以及如何去做。

在隱性指導中教師要突出“三適”原則，即“適當”，指出方向、為幼兒提供舞臺；“適時”，把握時機，對幼兒進行提示、幫助；“適度”，適合幼兒的深度以及廣度。

那么教師應該如何來進行區域活動的隱性指導？

一、以活動材料為隱性指導媒介，讓材料與幼兒“對話”

區域活動材料的投放以幼兒的發展為本，為不同水平的幼兒創造自主參與的機會，設置獲得成功的機會、條件。隱性指導主要體現在以下三個“注重”。

1.注重材料操作的層遞性，讓材料能有效地啟發幼兒的主動挑戰。

以小班下學期數學活動《圖形寶寶找朋友》為例，為了幫助幼兒理解活動內容，我們設計了一份隱性指導材料：把圓形、三角形、正方形的卡片分別放在一起，把黃色的圖形卡片放在一起，把綠色的圖形卡片放在一起。我們設計這一指導材料的目的是引導幼兒發現兩種“找朋友”的方式：顏色和形狀。但在仔細分析這一隱性指導材料可以看出，它并沒有引導幼兒發現“找朋友”（分類）的方法，而是把方法直接告訴幼兒。因此，這樣的隱性指導材料就沒有意義，起不到啟發引導幼兒的作用，也沒能為幼兒的區域活動提供幫助。

針對上述案例，怎樣設計比較適宜的隱性指導材料呢？教師可以投放黃色和綠色的大卡片，引導幼兒按照顏色為圖形分類；投放畫有三角形、圓形和正方形邊框的白色畫紙，引導幼兒根據圖形將卡片放到各自的“家”里。這一隱性指導材料雖不見得是最適宜的，但至少它給幼兒提供了一個思考和辨別區分的過程，可以讓幼兒積累一些有關分類的經驗。

2.注重材料投放的延續性，讓材料不斷激發幼兒的活動興趣。

材料投放的延續性體現在教師不是把材料一次性的投入，而是有目的、有計劃的投放材料，使幼兒始終保持新鮮感，不斷激發幼兒的活動興趣。譬如，圖書區也應分次、分批的將圖書投入，吸引幼兒的注意，使幼兒愿意進入區域進行活動。

3.注重材料投放的靈活性，讓材料適時引領幼兒自主活動。

材料的投放不僅要適合幼兒當前年齡特征與認知水平，還要根據幼兒后續的發展水平，及時更新材料，讓材料引領幼兒自主進行活動。譬如在活動區增設教師的范例、步驟圖等，如果教師范例、步驟圖對于幼兒來說難度偏高不易于幼兒理解，應及時根據幼兒的年齡特點進行調整。

二、以活動規則為隱性指導媒介，讓規則“代言”

《指南》中指出，幫助幼兒了解基本行為規則或游戲規則，讓幼兒體驗、理解規則的重要性，學習自覺遵守規則。那么如何讓規則成為隱性指導媒介，為教師“代言”按照活動規則的呈現形式，可以通過三個途徑實施隱性指導。

1.創設情境以“代言”規則。

幼兒對事物的認識是感性的，而且有很強的情境性。將活動寓于情境中，讓情境告訴幼兒活動規則，可以使幼兒容易理解與接受。

2.自制圖示以“自言”規則。

讓幼兒參與活動規則的呈現過程，讓幼兒體會沒有規則的不方便，鼓勵幼兒討論并制定規則，這不但可以使幼兒更好地理解與遵守，而且能夠積極主動地投入到區域活動中，達到隱性指導的期望價值。區域活動更多的是為幼兒提供自主探索的活動空間，因此，有些活動如果幼兒有獨立操作、完成的能力，教師應減少顯性的指導，以提供范例、圖示等方式，引導幼兒自主探索學習。

3.參與監督以“互言”規則。

幼兒階段已經有一定的道德評價能力，他們常常將同伴的言行與一定的規則做比較，然后做出評價。如果他們認為同伴的言行不符合規則時，會產生朦朧的正義感，要求同伴改正。區域活動中讓幼兒參與監督。通過幼兒“互言”的形式呈現規則，將教師的隱性指導“投影”出來。

總而言之，區域活動與集中教育活動相比更加靈活，教師和幼兒在活動中的角色也有所變化。在區域活動的組織和實施過程中，教師要考慮到很多不確定因素（幼兒對材料的興趣、幼兒對隱性指導材料的理解程度等）對活動的影響，并協調好這些因素的關系。教師要以活動參與者而不是操控者的身份與幼兒共同探索，在幼兒操作出現困難時給予適當的引導，時刻提醒自己活動的主體是幼兒。組織與實施區域活動，是一個復雜的過程，活動前要有分析、思考，活動中要有觀察、調控，活動后要有總結、反思。日復一日，教師會在一次次的區域活動組織中積累經驗，并逐步走向成熟。