在園本課程改革中建立良好的教研氛圍

教研，既教又研。教研活動是提高教育教學質量的重要途徑，也是推動幼兒園發展的手段之一。只有不斷實踐研究，教研才會有生機、有活力，才會不斷提高教研水平，促進幼教工作上新臺階。

一、改變觀念，更新傳統的教研模式

在我園，教研活動每周一次，傳統的教研活動中，基本上被園領導布置任務和瑣事占用，教師在教研中收益不大，只是一種形式，是時間的浪費。那么，如何有效地利用每周的教研活動，如何幫助教師解決教育實踐中的一些問題和困惑，使教師在有限的時間內有所收獲呢？改變固有的教研模式成了關鍵問題。

首先征詢每位教師的意見，發放問卷請教師針對幼兒園的教研現狀提出自己的建議和想法，聽聽教師的心聲。凡有利于幼兒園教育教學的合理化建議都予以采納。針對教師提出的建議，我們做出了改變：

第一，由骨干教師牽頭，帶領教師開展教研活動。

第二，建立教師聽課制度，改變原來的只有園長進班聽課的固有模式，教師之間可以隨時互相觀摩、互相學習、互相借鑒、取長補短。

第三，觀摩活動給每位教師提供切磋交流的機會。（實踐證明小組橫向交叉討論效果非常好。）

這樣的改變宣布后，受到了老師們的歡迎，同時教師看到了自己所提的建議發揮了作用，感受到了領導對他們的信任，參與幼兒園教研管理的意識也增強了。

二、權力下放，讓教師成為教研的主人

以往教研活動，基本上是業務園長主持，教師們處在被動的學習和接受狀態，會出現人在心不在的現象。因此我們決定把被動的學習變為教師主動的學習，將權力下放，讓教師成為教研的主人，由教師主持教研活動。

為了使每一次教研活動都能有效地解決教師最迫切需要解決的問題，我們及時調整計劃，把需要解決的問題納入計劃中，充分發揮教研活動的實效功能，教師由被動變為主動，易接受、效果好。同時在研究切磋討論中，我們對教師在工作中感到困惑的共性問題，進行了專題討論，你一言、我一語，沒有心理壓力，氣氛非常融洽，最后經過討論形成共識。園長始終以普通教師的身份參與討論，不做中心發言，鼓勵教師各抒己見，充分接納教師的各種觀點，抓住討論中的契機，恰當的提出有針對性的問題，使教師隨著對問題的不斷思考逐步提高認識。這樣的討論有利于提高教師的研究水平，也有利于教師的專業成長。

三、真研、實研，在研討中發現問題

（一）根據幼兒實際水平調整內容與目標

教學過程中，教師發現有個別的教學內容與本班幼兒實際經驗和水平不符，我們就根據幼兒實際經驗和水平微調教育目標。對目標過高的，則在挖掘幼兒已有經驗的基礎上，加強幼兒生活經驗的掌握和積累，對目標較低的，則在活動中原有目標的基礎上進行內容的拓展和目標的提升。

（二）整合使用教學資源

在教學中會發現教學資源分散，不便于全體教師綜合利用。于是我們便分主題查找圖片資料、內容資料、制作幻燈片，然后資源共享。這種做法如一場及時雨，解決了教師的實際問題，也解決了資源浪費現象。

（三）因地制宜，就地取材

選材要考慮到地區差異性，不盲目照搬，例如：一個游戲活動內容中的幼兒入園都背小書包，而我們幼兒很少有背書包上幼兒園的。如果按照教材照搬進行，勢必會有兩種可能：一是幼兒不感興趣，很難進行有效的教育教學。二是孩子向家長要求購買小書包，這兩種都不理想。正好，我園每一位小朋友都有一個儲物箱，分上下兩層。于是，老師根據這一實際在遵循原內容學習目標的基礎上把這一部分中的活動與小儲物箱結合到一起來完成，同樣完成了活動目標，而且效果非常好。

（四）擴充活動內容的知識點

教材中一些知識內容介紹的不全面，教師們認為創造性的培養要有知識為基礎才能發揮出來，所以應該適當增加一些相關內容。在實施過程中大班的張老師就遇到過此類問題，比如，認識中華白海豚，孩子們沒見過白色的海豚，當她出示圖片時，孩子們都很感興趣。孩子問道：“老師，哪有白海豚，我讓爸爸帶我去看?！崩蠋煾嬖V他：“香港有白海豚……“”“老師，香港還有什么？”對于香港張老師的了解也不是很多，只簡單的應答幾句，因為張老師知道她介紹的香港是不全面的。中午她開始在網上查找有關香港的資料，經過一中午的整理，下午起床，她給孩子講起了香港的習俗、人文、經濟等。老師講得滔滔不絕，孩子們聽得津津有味。孩子們也開始愛香港了，激發了他們的愛國情懷，老師也為自己普及了知識，同時又對知識內容作了補充，為其他教師起到了借鑒作用。

四、因人而異，建立分層管理機制

（一）改革備課要求

觀念轉變，權力下放以后，又發現了新的問題。每個教師的能力水平、性格特點都是有差異的，是否還能像以往那樣“一刀切”呢？一次，我在與教師的聊天中，教師提出備課走過場，并不起太大的作用，現成的教材抄下來就可以了，真正進行教育活動時也不照本進行，遇到突發事件時需要教師隨機教育，更不能照本進行了。針對這個問題，我們召集幾名骨干教師征詢他們的意見，結果大家的想法一致。于是大家在商量討論中全面考慮教師的實際水平后，決定對備課進行改革：按教育能力和工作態度，分三部分進行，工作主動認真、能力強的骨干教師可以不備課；工作較認真，能力一般的教師備課，但可寫簡案，這一部分教師占教師總數的63%；對個別教師要求她們必須備詳案，并且不定時檢查。辦法實施后，效果非常好，不同水平的教師都有了發揮的空間，得到了能力的提升。

（二）建立集體備課制度

1.有效地凝聚了集體的智慧。

集體備課可以發揮集體的智慧，碰撞出更多的智慧火花。教師集體備課時有問題，會馬上拋出，大家會你一言我一語地發表自己的看法，集思廣益，博采眾長。無論教齡長短，年紀長幼，也無論資歷深淺，學歷高低，一律暢所欲言，甚至為了一個問題互不相讓，爭論得面紅耳赤，大家毫無保留，敞開心扉，一起分享集體備課的樂趣。

2.有力地提高了教育教學水平。

集體備課，一方面可以給新崗教師搭建成長的平臺，老教師可以在備課上幫新崗教師把好關，避免了有些新崗老師把握教材不準，偏離得太遠，從而加快新崗教師前進的步伐，促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學，促進新老教師雙提高。

3.合理地利用教育教學資源達到共享。

幼兒園進行集體備課時，老師可以一起制作音頻資料、視頻資料以及學科資料等。教師把自己的資料放在群上大家一起共享，不僅可以節省資源、減少浪費，更可以有效地節約時間，提高了教師的工作效率。

4.促進教師更深入的研究教材。

集體備課在幫助教師研究教材，拓展教師的思維上起了很大作用，大家可以一起對教材內容、教具的準備、教學環節等進行整體的分析，提出更多的預設，使教師的教育水平有所提高，并在規定的時間內集中精力，備好、備透教材。教師們在這樣的集體備課中真正發揮了主體性作用，從而使教研活動更細致、更到位。

實踐證明，集體備課對教師的教育教學工作有很大的促進作用。

（三）在管理上采取“放”的政策，合理地評價教師的教學活動

所謂“放”就是沒有更多的限制，放手讓教師做，只要符合《綱要》《指南》精神，有利于幼兒的成長發展，即可放開手腳去做，不牽制、不求同，跳出傳統框架，為教師提供自主的條件，發揮其工作的創造性和主動性，鼓勵教師不怕失敗，大膽實踐，邊實踐邊反思總結教育行為和教學方法，評價教師的活動，也不像過去一味地用硬杠杠套，而是看活動中能否體現幼兒是活動的主人，幼兒的多種感官是否得到解放，幼兒的興趣是否受到關注，幼兒的需要是否得到滿足，教師是否為幼兒提供了寬松的精神環境，是否注意觀察、捕捉幼兒活動中的 “閃光點”，是否為幼兒創造了重視個性和發揮潛能的氛圍等。

在幼兒園全體老師的共同努力下，我們的園本教研活動日趨完善，成功了我們會喜悅，遇到挫折后我們會反思，我們這樣逐漸走向成熟。在良好的教研氛圍中的真研、實研會給老師和孩子帶來更大的收獲。