精細(xì)園本研修 促教師專業(yè)成長(zhǎng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是具有劃時(shí)代意義的學(xué)前教育導(dǎo)向性文件，為幼兒園教育提供了細(xì)致的專業(yè)參考，提高了幼兒教師教育的專業(yè)水平，也為幼兒家長(zhǎng)理清了兒童成長(zhǎng)的基本參照。青年教師對(duì)《指南》理解比較粗淺，認(rèn)識(shí)深度不夠，我園通過(guò)預(yù)設(shè)性教研、生成性教研和集體小教研等活動(dòng)，有效地開(kāi)展園本研修活動(dòng)，讓教師對(duì)《指南》有了更深的理解，教育行為更具科學(xué)性。幼兒變化明顯，家長(zhǎng)滿意度高，教師專業(yè)成長(zhǎng)迅速。

一、開(kāi)展預(yù)設(shè)性教研——“一個(gè)領(lǐng)域，六個(gè)環(huán)節(jié)”園本研修活動(dòng)

以“一個(gè)領(lǐng)域，六個(gè)環(huán)節(jié)”的預(yù)設(shè)性園本教研模式，深入落實(shí)《指南》學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我們對(duì)五大領(lǐng)域的11個(gè)子領(lǐng)域逐一進(jìn)行園本教研，通過(guò)“ 理論學(xué)習(xí)研討 — 《指南》領(lǐng)域測(cè)試—名師、優(yōu)秀課例觀摩—診斷研討活動(dòng)—教育活動(dòng)教學(xué)拉練—總結(jié)提升再運(yùn)用”六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展園本研修活動(dòng)。每個(gè)月我們選擇一個(gè)領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域）進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，通過(guò)“六個(gè)環(huán)節(jié)”的操作，提高教師對(duì)《指南》的理解和認(rèn)識(shí)，提高教師的專業(yè)化能力，達(dá)到提高幼兒園教育質(zhì)量的目的。

例如在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)探索中我們?cè)O(shè)置了六個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)——理論學(xué)習(xí)研討

主要是開(kāi)展“通識(shí)性研訓(xùn)”。引導(dǎo)教師從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《解讀》等找到 “什么是健康”“為什么要進(jìn)行健康教育”“怎么進(jìn)行健康教育”“健康教育包含哪些內(nèi)容”四個(gè)問(wèn)題并回答。組織全體教師理論研討，研討時(shí)，教師之間進(jìn)行思維碰撞，理解得更為深刻。

第二環(huán)節(jié)——《指南》領(lǐng)域測(cè)試

梳理《指南》中每個(gè)領(lǐng)域的重點(diǎn)目標(biāo)及內(nèi)容，以試卷的形式對(duì)教師進(jìn)行測(cè)試，提升教師的認(rèn)知和理論水平，使教師掌握《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)和要求。在平日的生活活動(dòng)及教育活動(dòng)中結(jié)合《指南》的目標(biāo)要求指導(dǎo)教師的日常行為。

第三環(huán)節(jié)——名師、優(yōu)秀課例觀摩

現(xiàn)在，幼兒教師很難看到現(xiàn)場(chǎng)課例。我們收集了一些全國(guó)優(yōu)秀課例光盤(pán)，從中選取每個(gè)領(lǐng)域部分名師及優(yōu)秀課例，組織青年教師觀摩，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師觀摩后要寫(xiě)出教學(xué)實(shí)錄并整理成教案，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與教育理念。

第四環(huán)節(jié)——診斷研討活動(dòng)

觀摩課例后，為了讓青年教師看懂、看深，更好地領(lǐng)悟?qū)＜壹?jí)教師的教育內(nèi)涵，我們組織教師進(jìn)行診斷研討活動(dòng)。結(jié)合《指南》的要求，我們圍繞五個(gè)問(wèn)題組織教師討論。即“活動(dòng)目標(biāo)的確立是否合理”“環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效”“教師提問(wèn)設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確”“整節(jié)活動(dòng)幼兒的參與度”“教師的組織行為是否有效”五個(gè)點(diǎn)進(jìn)行集體診評(píng)研討。通過(guò)研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師會(huì)看課、會(huì)思考、會(huì)診評(píng)、會(huì)運(yùn)用。

第五環(huán)節(jié)——全園教師教學(xué)拉練

在有了理論認(rèn)知和實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，全體教師要設(shè)計(jì)組織該領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，將前四環(huán)節(jié)的領(lǐng)悟和體會(huì)落實(shí)到實(shí)際的教育活動(dòng)中。我們通過(guò)開(kāi)展全園教師拉練活動(dòng)的方式，組織教師觀摩拉練。當(dāng)天看課，當(dāng)天診評(píng)。拉練活動(dòng)形式多樣，如“同課異構(gòu)”“同課精構(gòu)”等。教師通過(guò)一次次的拉練活動(dòng)，更好地理解了《指南》的目標(biāo)要求，從“環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、幼兒學(xué)情分析、語(yǔ)言教態(tài)、關(guān)注幼兒、習(xí)慣培養(yǎng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教育理念”等都有了很大的提升。

第六環(huán)節(jié)——總結(jié)提升再運(yùn)用

拉練活動(dòng)結(jié)束后，全園進(jìn)行總結(jié)，提出問(wèn)題和改進(jìn)措施，對(duì)用心的教師和進(jìn)步突出的教師給予表彰，激發(fā)教師參與園本研修活動(dòng)的積極性。通過(guò)拉練，一批年輕教師成為市級(jí)、區(qū)級(jí)骨干，帶動(dòng)了新教師的成長(zhǎng)。

年輕老師說(shuō)，我們從來(lái)沒(méi)經(jīng)過(guò)這樣的觀摩，雖然累，但從最初的緊張，到現(xiàn)在的常態(tài)，自己學(xué)了很多專業(yè)知識(shí)，一年的成長(zhǎng)相當(dāng)于過(guò)去的總和。

二、開(kāi)展生成性教研——解決教師實(shí)踐中的困惑

教師在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，我們針對(duì)教師在一日活動(dòng)中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行整理，突出的問(wèn)題以專題的形式進(jìn)行生成性教研活動(dòng)。以區(qū)域活動(dòng)為例，我們實(shí)施八個(gè)步驟。

⒈區(qū)域活動(dòng)調(diào)查及研討。以問(wèn)卷的形式了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題和困惑，組織教師收集整理主要問(wèn)題的資料，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式教研組討論交流匯總教師收集的學(xué)習(xí)資料，梳理出有價(jià)值的資料信息。

⒉理論知識(shí)培訓(xùn)。在匯總教師的資料信息的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)全面地對(duì)教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的理論指導(dǎo)，包括幼兒區(qū)域活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)：如材料投放的種類、要求，幼兒需要掌握的技能、交流使用的語(yǔ)言以及教師在組織實(shí)施過(guò)程中的策略和指導(dǎo)要求。

⒊活動(dòng)區(qū)優(yōu)秀課例觀摩。觀摩活動(dòng)區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)案例，通過(guò)觀摩，掌握國(guó)內(nèi)最新的幼兒園區(qū)域活動(dòng)方法，材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織與實(shí)施的策略等新動(dòng)向，新思路。

⒋實(shí)踐準(zhǔn)備。結(jié)合《指南》的要求和本班幼兒的實(shí)際情況，確定區(qū)域活動(dòng)的具體目標(biāo)，包括幼兒需要掌握的具體技能（如在搭高中還要細(xì)分塔式的疊加搭高還是上下一致的搭高等）、培養(yǎng)情感和相關(guān)的主題知識(shí)等。結(jié)合活動(dòng)主題和確定的區(qū)域目標(biāo)，準(zhǔn)備并且投放相應(yīng)的材料，明確主材料和輔助材料。根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓幼兒喜歡來(lái)區(qū)域，愿意玩區(qū)域游戲。

⒌教師區(qū)域?qū)嵺`拉練。班級(jí)三位教師分工協(xié)作，一起來(lái)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐游戲。全園教師以班級(jí)為單位拉練，促使教師通過(guò)親自參與游戲，提前做到預(yù)知幼兒在游戲時(shí)候的困難，以便進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)的預(yù)設(shè)。

⒍幼兒區(qū)域活動(dòng)拉練。教師上區(qū)域指導(dǎo)教育活動(dòng)，全園拉練。關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與同伴交流的語(yǔ)言、互助的行為和掌握相應(yīng)的技能等。

⒎活動(dòng)區(qū)案例分析。記錄跟蹤觀察的某一個(gè)或者一組幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的語(yǔ)言、行為、肢體動(dòng)作等方面的連續(xù)變現(xiàn)，然后教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，進(jìn)行方法和策略分析。

⒏區(qū)域活動(dòng)階段總結(jié)。對(duì)幼兒的參與度、教師的材料投放與指導(dǎo)，進(jìn)行全面總結(jié)。

三、開(kāi)展教研組集體教研——整體把握教材，落實(shí)《指南》

探究性課程是落實(shí)《指南》的有效切入點(diǎn)，我們以教研組為單位的小教研活動(dòng)，以教材為載體，研究一日生活各環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研究集中教育活動(dòng)、區(qū)域材料投放、戶外游戲、室內(nèi)游戲、主題墻等內(nèi)容。集體教研做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，確保研究的時(shí)效性。具體研究?jī)?nèi)容包含六個(gè)方面。

⒈研究主題（探究活動(dòng)B版教材）。研究每周單元主題的整體架構(gòu)，每個(gè)活動(dòng)逐一研究，對(duì)教材進(jìn)行整體把握。

⒉研究區(qū)域材料投放。結(jié)合主題下教育活動(dòng)研究各區(qū)域材料的投放內(nèi)容，材料要便于幼兒操作，能夠提高幼兒能力。

⒊研究一節(jié)集中教育活動(dòng)。研究主題中比較難上的教育活動(dòng)，提出合理化的建議，在實(shí)踐課堂上便于操作。

⒋研究戶外游戲。針對(duì)集中體育活動(dòng)和分散活動(dòng)進(jìn)行研究。研究集中體育游戲的設(shè)計(jì)內(nèi)容和活動(dòng)器械的組合等。分散游戲要研究如何進(jìn)行集中和分散，提供什么樣的分散游戲器械。

⒌研究室內(nèi)游戲。每周進(jìn)行兩個(gè)新授室內(nèi)游戲，研究適合本年齡段的游戲類型和形式。

⒍研究主題墻。結(jié)合主題內(nèi)容，把主題墻分成三個(gè)板塊，主題介紹、幼兒作品和幼兒操作。

通過(guò)集體性的教研，青年教師對(duì)《指南》與課程的結(jié)合明確了具體的操作辦法，集思廣益，減少走彎路，實(shí)效性更強(qiáng)。

教師的專業(yè)水平，直接作用于幼兒的成長(zhǎng)。我們通過(guò)切實(shí)有效的園本研修活動(dòng)，注重一日生活活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀念，細(xì)化研修環(huán)節(jié)，教師在研修活動(dòng)中的收獲越來(lái)越多，專業(yè)成長(zhǎng)快速，幼兒變化明顯，家長(zhǎng)認(rèn)可，幼兒園口碑好。