不同類型幼兒參與繪本劇表演活動的思考

幼兒天生具有戲劇表演的沖動，而豐富的繪本資源恰恰為幼兒的戲劇活動提供了藍本和源泉。在繪本劇表演活動中幼兒的天性也得以舒展和釋放。但由于生活背景、教養(yǎng)方式及個性的差異，并不是所有的幼兒都愿意參與表演。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展——這是幼兒園教育的基本原則，也是我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出的內(nèi)容。在我們開展繪本劇的過程中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒并不愛表演，雖然表現(xiàn)出的是不愛參與表演，但是他們的原因又各不相同，需要教師悉心觀察并用心指導。

基于平時對幼兒的了解和觀察，我總結(jié)了我班不愛參與表演的幼兒主要有以下四種類型，針對每種類型我們采取了不同的應對策略。

一、知識面廣、自信但不樂群，不愿意參與表演

李陳澤是我們班上的百事通，在小班的時候他就認識很多字，知道好多小朋友都不太了解的知識。到了中班后，隨著他識字量的增加，他的知識面又拓寬了不少。但是在平時的活動中，李陳澤更多地喜歡自己一個人玩或者追著老師玩。學期初，我們請他參加戲劇小組時，他哭著就是不愿意去參加。在繪本劇活動開始的時候，他還是不愿意參與。

針對李陳澤這種知識面廣，也很自信但是不樂群的孩子，我們采取了以下措施，調(diào)動他們參與繪本劇的積極性。

（一）借用他們的知識，讓他們體會在集體面前表達的樂趣

在活動初，大部分幼兒對繪本內(nèi)容不熟悉，這時可以請認識字的小朋友擔當旁白，講述故事，幫助其他幼兒熟悉故事內(nèi)容。在討論腳本、制作道具時，讓他們動腦筋、出主意，更多地參與活動。如在討論制作道具的環(huán)節(jié)，李陳澤就曾提出不一樣的意見，說小螃蟹的服裝應該做成黑色的而不是紅色或者桔色，他說活的螃蟹就是灰黑色，蒸熟了之后才是紅色的。在討論腳本、創(chuàng)作小螃蟹之歌時，李陳澤也提出寄居蟹的身體是長的、軟的，而不是像小朋友創(chuàng)作中說的圓身體。

（二）尊重他們選擇適宜的角色

在活動過程中，對待這類幼兒要充分尊重他們的意見，因為他們自信又有主見，讓他們自選角色參與表演。他們選的不一定是主要角色，但一定是他認為自己最喜歡的角色。只有他自己認同，才會更好地參與表演。

（三）讓他們承擔評價者角色

在演出中，可以充分發(fā)揮他們的智慧，讓他們對小演員的表演提出建議，體驗在集體交往中的樂趣。

總之，對待這種能力突出但不樂群的幼兒，要用各種辦法增強他們的參與感，能者多勞，讓他們的能力在集體當中得到發(fā)揮，體驗到集體交往的成果與快樂。

二、喜歡表演但對自己缺乏自信，不敢參與表演

這類幼兒通常非常喜歡表演，也愿意參加表演，但是在演出中表現(xiàn)得不夠自信，梁殿宸小朋友就是典型的代表。在我們確定角色的時候，他并沒有被小朋友選中飾演小海鷗。但是在扮演小海鷗的演員表演時，他也在旁邊大聲地說臺詞、做動作，于是我請他跟牛牛一起扮演小海鷗，他特別高興，回家后還把這個消息告訴了他的父母。在平時排練的過程中，他也是一直認真排練。但在第一次公演時，他打起了退堂鼓，死活都不愿意上場，做了個“臨陣脫逃的小海鷗”。針對這種追求完美卻不夠自信的幼兒，我們采取了以下措施：

（一）及時肯定和表揚

教師用積極的、鼓勵性的語言及時肯定孩子們的表現(xiàn)，并且表揚一定要具體。我跟梁殿宸說：“你演的小海鷗特別好，臺詞特別熟練，并且聲音特別洪亮，牛牛前幾天生病沒來還需要你帶著他演呢！”梁殿宸聽完我的話后，馬上信心十足地參加了演出，并且出色地完成了自己的角色任務。

（二）安排角色由易到難，循序漸進

在給這種臨陣膽怯的幼兒安排角色時，應從簡單的角色入手，讓幼兒容易完成。教師要及時鼓勵，讓幼兒體驗成功感，然后再逐步增加難度，讓幼兒扮演有挑戰(zhàn)性的角色。

（三）家園溝通，對不以結(jié)果為導向的教育方法達成一致

針對幼兒們的情況，我跟家長也進行了溝通，他的媽媽表示自己比較追求完美，對幼兒要求比較嚴格。通過交流，我們達成一致，希望在家庭教育中家長要淡化結(jié)果導向，多表揚幼兒在過程中的表現(xiàn)。在幼兒園中，我們也按照這個原則，較少評價他的行為結(jié)果，而多肯定他在過程中的參與，鼓勵他大膽去演，大膽表達自己的想法。

三、喜歡但是不會表演

在班上也存在著一類幼兒，他們很想表演，但是不會演。如我們班的翾翾，她很喜歡表演，平時也經(jīng)常到表演區(qū)去玩，但是每次都是穿好衣服后在旁邊做別的事情。在之前的繪本劇表演中，她也表現(xiàn)得很積極，跟媽媽一起制作了好幾個角色的道具。但是一到表演的時候，她并不知道該怎么演，該怎么說臺詞。對于這類幼兒，我們采取的策略是：

（一）通過教師榜樣示范、同伴模仿讓幼兒習得表演技能

我們請一些表演比較好的幼兒表演她扮演的角色，然后請她來模仿，使其盡快地能上臺表演。

（二）通過一些游戲豐富幼兒的表演技能

如我們利用過渡環(huán)節(jié)進行表情、動作、聲音等的練習，讓幼兒能夠掌握一些表演的基本技能，這樣在演出時能將這些技能進行遷移轉(zhuǎn)化，更好地支持演出。

（三）家園共育

請家長在家中帶領(lǐng)幼兒一起表演繪本劇，幫助幼兒熟悉臺詞，豐富表演內(nèi)容，獲得表演技能。

四、性格內(nèi)向，不喜歡表演

對于性格內(nèi)向的幼兒的來說，既不喜歡表演也不想?yún)⒓颖硌菔欠浅Ｕ５氖虑椤Ｈ缥覀儼嗟你戙懀綍r跟老師單獨溝通時還是不錯的。但是一到表演活動時，他從來不主動要求角色，被安排角色后也不是很積極地參與。針對這類幼兒，我們是這樣做的：

（一）尊重幼兒的性格和處事方式

不強迫幼兒必須參演角色，不給他們造成心理負擔，如果他只是想做個觀眾，那就先讓他做個快樂的觀眾，在觀看演出的過程中，對他來說也是一種學習。并且可適當給他們一些小任務，讓他們對演出提出一些建議。

（二）群體性表演

對于這些性格內(nèi)向、不愿演出的幼兒，在安排角色時通常我們會安排幾個人同時扮演這個角色，讓他在舞臺上不感到孤獨，可以借助同伴模仿完成角色。

（三）激發(fā)幼兒的責任感，讓他們在責任感的驅(qū)使下完成自己的角色

我們告訴幼兒，這是每個小朋友都會參加的演出，會跟同齡班級來比賽，看哪個班演得最好，激發(fā)這些性格內(nèi)向的幼兒的集體榮譽感和責任感，讓他們也能很好地完成自己的角色演出。

這些因種種原因不愿意表演的幼兒，最后都主動參與到了繪本劇的表演中。在這個過程中，他們的樂群性、自信心和責任感都得到了很大的提高。

繪本劇是一種綜合的藝術(shù)，它借助繪本進行再創(chuàng)作，最后以繪本劇的形式呈現(xiàn)，在活動中，老師給幼兒提供充分的交流與合作的機會、甚至是有意設(shè)置一些障礙讓幼兒去解決。他們在解決問題的過程中得到了很好的鍛煉，社會性也得到了很大的發(fā)展。在這個過程中，我們一直強調(diào)幼兒的自主性，讓幼兒自己動腦、動手，對于他們來說，這是個知行合一的活動。

（作者單位：中國人民大學朝陽幼兒園）