自主游戲活動評價環節的思與行

自主游戲活動是指幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發交流，通過與材料、環境、同伴的充分互動獲得學習與發展的積極主動的一種游戲活動。如何讓自主游戲活動開展得更有價值更能促進幼兒在各方面的發展，游戲結束后的評價環節起著舉足輕重的作用。

怎樣根據幼兒年齡特點和能力強弱，適度考慮兒童參與，師生共同對剛剛進行的區域游戲進行集體回顧和評價，發揮評價的診斷、分析、引領作用，是開展“課程游戲化”活動以來筆者一直在思考與探究的。我以為，自主游戲活動評價的價值在于讓兒童認識自己，發現自己的力量，同時發現伙伴的能力，發現別人的優點，建立賞識心態，正確面對自己的缺失。這就需要我們的評價指向兒童的發展，應該做到評價內容豐富化、評價主體多元化、評價方式人本化。

一、評價內容豐富化

我們在進行自主游戲活動評價時常常是看看兒童的作品，問問兒童是怎樣游戲的，聽聽兒童遇到什么問題等，有時也會對班級普遍存在的問題講一些要求。我以為，評價的內容不僅僅關注游戲過程中兒童學到了什么、取得了哪些顯性的成果等知識技能方面的內容，更加應該關注兒童游戲過程中表現出來的情緒情感、學習品質、行為習慣、堅持性、創造性等核心素養問題。

1.關注學習品質的提升

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中特別強調要培養幼兒良好的學習品質：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”

中班王老師在游戲評價時請冬冬介紹他的建構作品：恐龍。冬冬拿著恐龍向小朋友們介紹，他用橡皮泥制作了一個恐龍。恐龍很漂亮，小朋友們都非常喜歡，熱情地給冬冬拍手。冬冬介紹完了，王老師并沒有就此結束，而是播放了冬冬制作恐龍的錄像，錄像中有小朋友跑到他這里來叫他去玩別的東西，冬冬拒絕了，專注地做他的恐龍。在做恐龍身上的刺時，總是粘不上，但是，他不放棄，一次又一次專心地研究如何才能粘得更牢固，最后在磊磊的幫助下，找了一些牙簽插在中間將刺固定到了恐龍的身體上，成功了完成了作品。孩子們看了錄像之后再一次為冬冬鼓掌。冬冬開心地笑了。此時老師表揚了冬冬捏橡皮泥時的專注和不怕困難的精神，同時表揚了磊磊的樂于助人的好品質。

大班陳老師在點評美工區孩子剪紙時這樣說：今天甜甜剪紙剛開始沒有成功，但是她沒有放棄，一直在嘗試，后來終于會剪了。不過，還有一個小朋友剪的時候紙總是會斷了連不起來，他很急，但是別人幫助他他不要，他想通過自己的努力剪出來，我們相信他一定能剪好的。今后小朋友游戲時別人有困難了，如果他沒有提出來請你幫助，那我們就給他自己努力的機會，相信他能夠成功！

以上兩位老師的點評不只關注結果更關注過程，直指幼兒學習品質。王老師通過錄像直觀地展示冬冬游戲的過程，鼓勵了孩子們專注、不怕困難、敢于探索與嘗試以及樂于助人相互合作等良好學習品質，相信本班孩子們在這樣的氛圍下學習品質一定能慢慢得到提升。陳老師的評價是指向小朋友通過自己努力獲得成功，這是符合大班孩子年齡特點的，因為大班孩子應該具備更多的獨立解決問題的素養。

2.關注游戲方法的創生

自主游戲顧名思義是孩子們自由、自主的一種游戲。老師提供大量游戲材料，兒童自己根據材料選擇在哪里玩、玩什么、怎么玩等等。這個過程中創造生成一些游戲方法是非常重要的，會讓孩子們玩得更愉悅，更能體驗到成就感，因此，游戲評價環節應更多關注孩子們游戲方法的創生，鼓勵他們大膽想象、創造，玩得更好。

老師在兒童游戲過程中應仔細觀察發現他們創造性的玩法，然后在點評環節通過提問的方法讓孩子們介紹自己的玩法，讓大家受到啟發。

（1）師：“娃娃超市這幾天生意都比較清淡，今天怎么突然這樣紅火啊？”

幼：“因為今天我們有了新的方法，我們老板決定買二送一，人就很多了。”

（2）師：“超市生意紅火了，東西一會兒就被買走了，貨源不足怎么辦呢？”

生：“我們有好幾種方法呢，一是到百寶箱去尋找，二是我們再到買家收購回來，三是請美工區的小朋友趕緊制作?！?/p>

（3）師：“我們來看這兩組照片，他們在搭積木時，一組的積木總是會倒下來，而另一組則不會倒，這是為什么呢？”

生：“我們搭得不會倒，是因為我們搭的高樓比較粗一些、寬一些，底比較大，這樣就不會倒。還有我們把積木簍子放在靠人比較近的地方，不用跨過樓房去拿積木，這樣就不會碰倒了?！?/p>

（4）師：“今天我發現小朋友們把小雪花片積木拿到好幾個地方玩了，我不懂你們用它們做什么了，你們能來介紹介紹嗎？”

生1：“我們把雪花片帶到娃娃家，給娃娃當飯吃?！?/p>

生2：“我家娃娃生病了，我們把雪花片灑在地上給地面消毒?！?/p>

生3：“我們建構區也用了雪花片，我們這里需要一條長長的河流，雪花片就成了小鎮的河了?！?/p>

生4：“我們理發店要給顧客洗頭，雪花片從上面撒下來就是蓮蓬頭了?！?/p>

……

老師們的問題都指向“游戲方法”，旨在讓孩子們通過自我介紹展示游戲過程中創造生成的一些方法，這樣不只是介紹的孩子體驗到成就感，而其他孩子也會受到啟發，在今后的游戲中不只是可以借鑒別人的玩法，也可以自主動腦，創生出更多的游戲方法。

3.關注思維過的呈現

我們在游戲評價時通常更加關注游戲材料的使用，而很少關注使用材料背后兒童的想法，那些想法是兒童對材料特點的充分認知和判斷。如果教師給予兒童機會，讓他們講述自己選擇材料時的想法，他們使用材料時在想什么，作品是如何構思與形成的等等，不僅兒童表達的內容會更豐富，聽眾獲得的信息也會更全面。這樣的評價會從關注作品本身走向關注幼兒的設計初衷和思維過程，兒童的思維品質就在這樣一天天的強化中慢慢形成。

大三班游戲評價時，老師展示了建構區一組照片，涉及到建構設計圖、建構過程中小朋友間的商量、建構中作品的不斷完善等過程。并請建構區的小朋友來介紹他們的作品是如何設計、建構完成的。孩子們非常詳細地介紹了他們建構前的圖紙設計、建構中的思考完善等，兒童的思維過程清晰、可感，很吸引人。

大二班老師也很善于跟蹤觀察兒童，她將銳銳用橡皮泥制作小人的過程一一拍下來，拍了好多不同的小人姿態。游戲評價時，老師展示出這些照片，請銳銳介紹他的小人，銳銳一幅一幅仔細講述，竟然講了一個關于小人斗怪獸的有趣故事呢！

4.關注良好習慣的養成

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣?！庇變赫幱谌松某跏茧A段，一切都要學習，可塑性強，自控能力較差，既是養成良好行為習慣的關鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養良好的行為習慣，便會錯失良機。游戲是兒童養成行為習慣的良好時機，教師應當關注兒童游戲中的表現，在游戲評價環節進行適當引導，讓兒童養成集體場合不大聲說話、與人交往有禮貌、遵守游戲規則、游戲結束有序整理玩具等良好的習慣等。

小班老師游戲結束后發現有兩個娃娃沒有收到娃娃家里去，點評時便問到這是誰的娃娃，他們的家應該在哪里，然后將娃娃抱到這個兩個小朋友面前，請他們將娃娃送回去。這樣的點評適合小班孩子年齡特點，因為小班孩子需要的就是提醒以及這樣的身體力行，讓他聽了之后做一次，印象才會深刻。良好習慣就是在這樣一次又一次的體驗中養成的。

當然，游戲評價涉及的內容會很多，可以是根據現場情況進行的隨機的評價，也可以是根據這段時間的情況進行預設，內容要符合當前班級需要、符合幼兒可持續發展的需要。

二、評價主體多元化

《幼兒園教育指導綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”這樣的理念用到幼兒園游戲評價環節，我們得到的啟發是，評價不只是教師的事情，更應該是幼兒、家長的事情，這樣的評價才會更多元、更中肯、更全面，才能更好地促進幼兒的發展。

1.兒童自己

自主游戲活動應該是一個發現兒童，建立自信的過程。強調兒童的自主發展，追求兒童主動發現知識的過程。游戲的主體是幼兒，要讓幼兒在游戲中發現自身優勢、找尋不足之處，從而正確認識自己，首先要讓幼兒學會自我評價，因為自主游戲在一定意義上說應該是一個建立自我認知和社會認知的過程。

幼兒自己參與評價，主要是讓他們介紹自己的作品、游戲的過程，表達游戲感受等?？从變旱淖髌凡皇窍茸屍渌∨笥颜f喜歡還是不喜歡更不是教師自己先評價，而是先請作者介紹自己的作品，表達自己的想法，這樣的評價才更客觀、更易讓兒童接受。教師應該做的就是認真傾聽幼兒的想法，鼓勵異質性思考。有時兒童希望自己辛辛苦苦搭建的物品能夠保留下來，我們則應該為其拍照保存，有的還可以讓兒童為自己的作品畫上“請保留”的標志，使得作品保留一小段時間。

2.游戲同伴

自主游戲是兒童在與同伴的互動中進行的，兒童除了自我評價以外，還可以評價他人，以達到相互學習、相互促進的目的。評價的過程也是一個相互取長補短的過程。

幼兒園還常常開展混齡游戲，采取同伴評價的方式使得哥哥姐姐增強了責任意識，弟弟妹妹們更是獲得不少經驗。大孩子為了恰當地評價小孩子，他們始終仔細地觀察小孩子的游戲，根據自己的經驗，結合當時的情況，給予評價與指導。當然小孩子也不是弱者，他們也有幫助別人的美好愿望和能力，他們在評價環節也能說出哥哥姐姐游戲中的各種好的地方與不如意的地方，大孩子們也都能接受小孩子的點評。這樣的評價活動還能提高兒童的語言表達能力和交往能力。

3.師幼共同

雖然游戲評價環節要以幼兒為中心，但是也不能忽視教師的作用。在幼兒自我評價、同伴評價體驗到自己的能力與力量的同時，教師應當像一個幕后英雄，默默地關注著他們，然后進行中肯的評價。當然這種評價應該更靈活、更多樣，應該是師幼共同進行的。有時是運用指導語給兒童提出建議、意見，有時是對兒童的行為給予表揚與肯定，有時是對兒童的困難給予期望與幫助。

4.幼兒家長

《綱要》提出要充分發掘利用家庭的教育資源，更好地為實施幼兒園教育目標服務。幼兒園可以充分利用家長資源，定時請家長參與到自主游戲活動中，如自助餐、自制新玩具、慶祝父親節、母親節等?；顒咏Y束時可以請家長參與評價，這樣既能客觀、準確地了解分析幼兒興趣和能力，又能給予最適宜的指導。

當然平時也可以讓幼兒畫游戲故事，將故事帶回家講述給家長聽，并請家長點評，家長將點評的內容寫在孩子游戲故事的反面，第二天帶到幼兒園來與小朋友們分享。

三、評價方式人本化

幼兒自主游戲評價應該是兒童中心取向，強調兒童的自主發展，是追求兒童主動發現知識的過程。因此，在游戲評價環節，評價的方式應該以幼兒為本。

1.變教師主觀評價為幼兒自主評價

一般的游戲評價都是以教師為主導，雖然有些老師注意到盡量讓各種主體參與游戲評價，但評價的內容、方式還是以教師主觀評價為主，這種評價方式容易忽視兒童的主動性，他們常常被置于“被評價”的位置。

人本化的評價方式是由幼兒自主選擇評價內容及評價人。自主游戲結束后，各個區域活動的幼兒自主商量今天活動要向全班孩子介紹什么事情，由誰來介紹等。這種由幼兒自己確定評價人和評價內容的方式，打破了原來單一、平靜、固定的評價方式，形成了變被動為主動的評價局面，評價效果會更好，更有助于孩子們認識自我。

有時教師也可以采用訪談的方式，采訪每個區域的孩子：“你們今天是怎么玩的，有什么要向大家介紹的？”“你的游戲還需要什么嗎？”等等。

幼兒自主評價的方式指向幼兒的個體具體感受，游戲中的每一個人都有不同的體驗，每個人都在進行自我表現，分別在與同伴的比照中認識自我、他人和周圍世界，在活動的體驗中獲得的是個人發展的意義。因此，評價時打破了以既定的同一目標為依據的框架，使得評價更靈活、更生動、更能深入孩子內心，效果自然會很好。

2.變集體評價為個體評價

《指南》特別強調要尊重幼兒發展的個體差異。“既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展”。游戲是每個兒童在自己原有水平上的表現，而且是每個兒童在自己的最近發展區里的活動，兒童的游戲行為總是與他個人的發展水平相符合，并在此力所能及的發展范圍里小步發展。游戲重視的是每個兒童原有水平上的進步，不局限于狹隘目標的即時達成。因此，自主游戲評價應當追求彈性發展取向，強調發展的不同層次和水平。變籠統的集體評價為指向個體的具體評價。

比如對建構區作品的介紹就不能總是集中于那些搭建得比較好的兒童，而應該讓一些能力稍弱的孩子來介紹，介紹他的新發現、新進步，教師還應當注意保留這些孩子不同階段的作品，然后將其進行縱向比較，鼓勵他的進步，這樣對這些孩子的促進會很大，能最大限度地激發他們進一步探究與努力的欲望。

3.變負向評價為正向評價

我們在游戲評價時常常會忍不住指出孩子的缺點，總是將問題呈現出來，使得一些孩子對自己失去信心。我們應當改變這樣的做法，做符合幼兒發展的評價。也就是說持續性的觀察將焦點集中在孩子的能力上，而不是缺陷上，關注孩子會做的事以及他所做的事情，而不是孩子不會做的事。

正如新西蘭的兒童觀一樣“兒童從一出生就是有能力、有自信的學習者和溝通者，是積極的，有著蓬勃生命力的”。因此，他們總是十分關注兒童、常常鼓勵兒童，讓兒童看到自己是“有能力、有自信的學習者和溝通者”。因此，我們的游戲評價也應當變負向評價為正向評價，善于發現兒童游戲中的“哇”時刻。

4.變說指導意見為說感受

一般而言，人是不喜歡被說教的，而我們游戲評價時老師們常常會指出游戲中的問題然后說出指導意見，這樣做兒童并不一定能接受。這就需要我們老師轉變評價方式，從說指導意見轉向說自我感受，以“我”字開頭，表達老師對這件事情的感受，孩子們會體會到老師的感受，從而感同身受，約束自己的行為。

比如，錢老師評價時這樣說：“今天收拾玩具時我看到幾個男孩子將大積木從遠處往簍子里扔，我真擔心他們會砸到別人，結果真的打到了小炎的手了，多危險啊?！比臃e木的陶陶聽了之后臉紅了。

“說感受”的評價方式，老師沒有說教式的告誡，只有平等的朋友式的談話、真實感受的交流，孩子們非常愿意接受，他們的行為也一定會因為老師的表達而得到改善。

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學幼兒園）