在游戲中把“畫(huà)語(yǔ)權(quán)”還給孩子

幼兒美術(shù)教學(xué)游戲化，不應(yīng)以繪畫(huà)技能、技巧、像不像等為重要指標(biāo)來(lái)評(píng)判幼兒的學(xué)習(xí)效果，而是注重幼兒在游戲中，通過(guò)操作、感受、欣賞來(lái)了解、感知更多樣的藝術(shù)形式，提高幼兒的想象力、觀察力、創(chuàng)造力和審美能力。“愛(ài)游戲”是幼兒的天性，通過(guò)美術(shù)教學(xué)游戲化，把孩子最基本的需求“游戲”還給孩子，讓課堂回歸游戲精神。

一、避免具象化、固定化

我們經(jīng)常在美術(shù)活動(dòng)中看到美術(shù)活動(dòng)中教師講解的固定化和具象化。如：形狀固定化，小貓的耳朵三角形；眼睛是圓形；小羊身上的毛是螺旋線等等。教師作了十分詳盡的講解，但正因這些固定化和具象化，使原本豐富多變的內(nèi)容失去了游戲化的表達(dá)和結(jié)果。幼兒一畫(huà)耳朵就永遠(yuǎn)變成的我們熟知的三角形，一畫(huà)小羊就只能畫(huà)出螺旋線，這樣固定模式生產(chǎn)出來(lái)的畫(huà)，我們需要為此付出多么長(zhǎng)久的代價(jià)？打破這樣的僵局，迫在眉睫。

我在安排形狀線條認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常選擇這兩位大師的作品為范例：讓·杜布菲、米羅。孩子們看到杜布菲的作品，立馬你一言我一語(yǔ)地開(kāi)始分享自己的發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)形狀像手槍。”“這個(gè)像甜甜圈。”“我發(fā)現(xiàn)啦！這個(gè)形狀像彎著的牙刷！”等等。我還經(jīng)常讓幼兒閉著眼睛畫(huà)畫(huà)，隨意地在紙上涂鴉一個(gè)抽象形，再請(qǐng)幼兒自己來(lái)根據(jù)圖形特點(diǎn)，進(jìn)行想象和變化。打破幾何圖形對(duì)孩子形成的定勢(shì)思維，這時(shí)候幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)除了圓形、三角形、方形，還有這么多奇妙的形狀，線條的變化還能這么自由自在。家長(zhǎng)們看到孩子們用自由形變化出來(lái)的畫(huà)面，也感慨“這是世界上最美、最獨(dú)一無(wú)二、專(zhuān)屬于他自己的畫(huà)，沒(méi)有任何一張畫(huà)、一個(gè)人會(huì)和他一模一樣”。幼兒正是在這些自由涂鴉、天馬行空的想象游戲中獲得了想象力和創(chuàng)造力的提升，讓孩子自己決定繪畫(huà)的內(nèi)容和方向，讓孩子回歸課堂的主體，這是美術(shù)教學(xué)游戲化的前提。

二、材料多元化促進(jìn)游戲性

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)繪畫(huà)本身就是游戲，材料在他們眼中就是有趣的玩具。豐富、新奇的玩具能吸引幼兒的注意力和好奇心，有利于美術(shù)教學(xué)游戲化開(kāi)展。不同的材料在同樣的繪畫(huà)內(nèi)容中會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的效果，那么就需要教師根據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容精心選擇合適的材料，這樣才能更好地激發(fā)起幼兒繪畫(huà)的興趣，支持美術(shù)活動(dòng)游戲化開(kāi)展。

1.根據(jù)年齡段選擇適合操作的材料

經(jīng)過(guò)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)馬克筆、丙烯、陶瓷顏料、彩色鉛筆、水彩、水粉等，都是美術(shù)活動(dòng)中的好材料。在繪畫(huà)過(guò)程中，由于材料的性質(zhì)與形態(tài)、掌握材料的難易程度不同，繪畫(huà)材料的選用應(yīng)遵循幼兒的年齡特征。

例：我們?cè)谛“嚅_(kāi)展仿浮雕畫(huà)制作這一活動(dòng)，“浮雕畫(huà)”這種看似離幼兒很遠(yuǎn)，又很難理解的藝術(shù)形式，就是我在這次小班游戲化美術(shù)活動(dòng)中將要帶著孩子們?nèi)ジ惺艿摹ａ槍?duì)小班上期幼兒動(dòng)手操作、協(xié)同合作等能力都十分有限的特點(diǎn)，選擇了用橡皮泥這種易操作的材料取代一貫的畫(huà)筆來(lái)完成線條的塑造。幼兒喜歡搓搓團(tuán)團(tuán)，在游戲過(guò)程中就不知不覺(jué)地達(dá)到了浮雕畫(huà)凹凸的肌理效果，再涂上漂亮的金屬顏色，一幅漂亮的浮雕畫(huà)應(yīng)運(yùn)而生。

2.利用生活中的現(xiàn)成品材料

所謂現(xiàn)成品，就是經(jīng)過(guò)加工過(guò)后的有使用價(jià)值和自身價(jià)值的物品。看看我們的周?chē)悴浑y發(fā)現(xiàn)，有很多東西，都是讓幼兒大膽塑造、有創(chuàng)意地表現(xiàn)自我認(rèn)知的、具有美感的現(xiàn)成品材料。如：杯子、手機(jī)殼、筆記本、包包、傘、石膏體等等，它們本身都具有一定的使用價(jià)值，那么我們忽略掉它們本身的功能，反觀它的本質(zhì)，不就是可使用的繪畫(huà)載體嗎？

例：在學(xué)習(xí)顏色的變化活動(dòng)中，很多老師選擇單一的紙質(zhì)材料，孩子反復(fù)涂來(lái)涂去覺(jué)得非常的枯燥乏味。老師自己也覺(jué)得這種美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的課非常無(wú)趣。但我們把材料一變，請(qǐng)小朋友們?yōu)槭啻┥厦利惖囊路蜑榛顒?dòng)增添了操作游戲性，使幼兒的興趣得到了極大的提升。教師利用材料的豐富性巧妙地把一堂枯燥無(wú)味的課，變成了生動(dòng)有趣的游戲化美術(shù)活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化情境

以“在游戲情境中感受——游戲情境激發(fā)興趣——在游戲情境中想象”，三個(gè)步驟來(lái)達(dá)到讓幼兒在游戲中畫(huà)畫(huà)，讓他們感到繪畫(huà)活動(dòng)本身就是輕松愉快的游戲。比如，“有趣的線線”這一活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了幫幫小貓的游戲情境：請(qǐng)幼兒來(lái)幫幫小貓，把線繞一繞、團(tuán)一團(tuán)、穿一穿。通過(guò)觸摸、玩耍，感受線的柔軟、多變，在情境游戲中感受。

在“熊大的貨物”這節(jié)課中，利用短片中的熊大這一幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)人物來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓熊大代替老師對(duì)幼兒提出要求，“小朋友，你們能幫幫我，把貨物畫(huà)好嗎？我的每個(gè)貨物上都畫(huà)著不同的內(nèi)容，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)。”利用孩子們最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行導(dǎo)入，孩子們的關(guān)注點(diǎn)和興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)看得十分專(zhuān)注，很快地進(jìn)入了游戲情境中。利用幼兒感興趣的情境，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心、達(dá)到“以游戲情境激發(fā)興趣”。

接著在幼兒作畫(huà)過(guò)程中緊緊圍繞情境向幼兒提出要求。如“我的杯子上有三種不同的裝飾，盤(pán)子里還有七彩樹(shù)”等，在情境中激發(fā)幼兒大膽想象，既“在情境游戲中想象”。這一做法既面向了全體，又讓有一定繪畫(huà)技能的孩子提出了相應(yīng)的要求，最后給孩子留出充裕的作畫(huà)時(shí)間。

四、正視幼兒年齡特點(diǎn)

對(duì)于整個(gè)學(xué)齡前這個(gè)階段，越是讓孩子去畫(huà)一些具象的東西，對(duì)他們來(lái)說(shuō)越難，因?yàn)樗麄儗?duì)于肌肉控制、線條、構(gòu)圖、色彩搭配等等重要元素的掌握程度實(shí)在非常有限。有些幼兒在一次一次的失敗中，繪畫(huà)的興趣被磨滅了，陷入了害怕畫(huà)、不敢畫(huà)、不畫(huà)而更畫(huà)不好的惡性循環(huán)中。藝術(shù)過(guò)程的體驗(yàn)比結(jié)果更為重要，應(yīng)注重孩子的畫(huà)面是否無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，把孩子的繪畫(huà)過(guò)程看作是游戲的過(guò)程，正視孩子的年齡特點(diǎn)，遵循孩子的繪畫(huà)規(guī)律。

畫(huà)畫(huà)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是一種游戲，其價(jià)值在于幼兒通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展。通過(guò)游戲化的內(nèi)容、材料、情境、活動(dòng)過(guò)程，讓游戲真正成為幼兒喜愛(ài)的一種游戲，必將成為幼兒不可缺少的一種生活。在美術(shù)教學(xué)游戲化這條路上，我們還有很長(zhǎng)的路要走。深入理解游戲與課程不可分離的關(guān)系，努力做到把課堂主體歸還給孩子，讓課堂回歸游戲性，僅僅是我們努力的開(kāi)始。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）