普及和提高：中學書法教育的實踐指向

【摘 要】隨著教育部《中小學書法教育指導綱要》的出臺，書法教育真正進入課堂。如何做好普及與提高工作成為所有書法教育工作者思考的問題。本文從中學書法教學的實際出發，從活用教材、糾正偏頗的培養觀念、打破單一教學模式、更新教育理念、引入現代信息技術以及課題研究等方面進行了相關闡述，探索書法教育“普及”與“提高”的基本實踐路徑。

【關鍵詞】書法教育；普及；提高；實踐路徑

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）48-0020-03

【作者簡介】高天齊，江蘇省連云港市田家炳中學（江蘇連云港，222500）教師，一級教師，中國書法家協會會員，連云港市少兒書法協會副主席。

目前書法教育成為學校素質教育最具活力價值的一個支點，具有其他學科無法代替的作用。中學階段的書法教育是在小學書法教育基礎上的發展和提高，同時，又區別于高校的書法專業化教學，具有自身的特殊性。但由于學校功利性教育觀念的盛行，把考試作為教育導向，以升學作為終極目標，將書法學科邊緣化，成為所謂的副科。

一、特殊現象

在中學書法教學過程中，有兩種奇怪的現象引起了我們的關注：

現象一：錯把臨帖當抄寫。大部分學生在課堂上對書法學習沒有興趣，將書法臨帖練習當成抄寫作業。

現象二：理想托付輔導班。有升學需求的個別學生，到校外參加書法輔導班進行特別訓練。

二、有關思考

異化的書法教育現象，促使我們對書法教育進行全方位、多角度的反思。概括之后主要集中于三個方面：

1.書法教育“偽”普及。教育部《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）要求“中小學書法教育要讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求”。現實的情況是，學校雖然開設了書法課，但在教學過程中，學生參與度較低，教學效果較差。面對這種情況，我們對教材的使用方法是否需要改進？我們的教學觀念是否需要糾正？我們的教學模式是否需要多樣化？

2.書法教育“偽”效果。《指導綱要》中要求：“中小學書法教育要注重基本書寫技能的培養，不斷提高書寫水平”。當學生將臨帖練習當成抄寫作業，其效果是可想而知的。這種情況的出現，是否說明我們的教學方法不合理，或已陳舊？教學手段過于單一，無法激發學生學習書法的興趣？

3.書法教育“偽”提高。有一小部分學生非常喜歡書法，也有一部分學生希望以此達到升學的目的。面對這些特殊需求的學生，學校是否應該采取一些措施，助推書法教育進一步提高，向專業化發展？

三、實踐路徑

基于對上述書法教育現狀的反思和重構書法教育的理想，通過對教師書法教育理念和學校書法課程管理的整體優化，促進師生、學校、社會基于書法教育的共同成長。

1.活用教材，構建全新教學體系

教育部于2013年1月發布《指導綱要》后，各地方便有義務教育階段的《書法練習指導》和高中階段的書法選修課等教材相繼出現。教材是教師執教之本，但這些教材尚處于試用階段，由于每個地區、每所學校、每個學生都會存在差異的情況，所以，應以活用教材為突破口，構建適合中學書法教學實際的內容體系，這成為當前書法教育的必然選擇。

活用教材，應做到兩個方面：一是教學內容選擇要有可操作性和實用性；二是要保證教學內容的系統性和新穎性。由于書法教育不同于其他學科，既要注重書寫技能的訓練，又要關注書法理論的了解，還要提高對傳統文化的解讀能力。因此，在活用教材的基礎上還需關注三個結合：首先是基本技法與基礎知識相結合；其次是技法訓練與理論鑒賞相結合；第三是培養學生書法審美能力與提升學生文化素養相結合。

2.糾偏觀念，樹立全面培養目標

近年來，很多人將書法課與寫字課等同起來，混淆兩者的異同，認為書法課就是寫字課，錯誤地認為書法教育的目標就是使學生寫好字。《指導綱要》中將書法教育的總體目標概括為三項：“1.學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣。2.感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。3.激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。”可見，在書法教育培養目標上，我們不可產生將書法課與寫字課等同的偏頗觀點，而應樹立大書法教育觀念，注重在書法教育中融合德育、智育、體育、美育，拓展學生在創新、毅力、人格等方面的素質和能力，培養具有綜合素質的人才。

通過長期的書法教學實踐，證明書法教育其作用不僅能提高受教育者的書寫能力，而且能夠熏陶其道德，完善其人格，啟迪其智慧，磨煉其身心，培養其審美能力，拓展其創造能力等等，具有其他學科無法替代的作用。

3.打破單一，形成多維教學模式

打破單一的教學形式，形成“課上”與“課外”、書法課與專業升學訓練活動相結合的多維教學模式。“課上”即課堂教學，是學校書法教育的主陣地，是完成書法教學任務的基礎和保證。《指導綱要》要求“強化書寫實踐”，在課堂教學中可以通過課堂書寫練習、完成課堂作業以及書寫其他學科的書面作業等多種形式確保學生的書寫實踐活動不減少。將練字與作業相結合的同時，也可避免學生課業負擔的加重。“課外”即課堂教學之外，通過組織興趣小組、專家講座、書法社團、比賽展覽、書法筆會、書法沙龍、藝術節等多種形式，形成良好的書法學習氛圍。同時利用身邊容易接觸到的網絡、展覽館、各種古跡等資源，拓展書法教與學的空間。同時鼓勵學生將書法的學習運用于生活之中，培養其熱愛書法、熱愛生活的情感。

初中階段的書法課與高中階段的書法選修課，體現了《指導綱要》所提出的“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”的要求，做到了“普及”。這一代的中學生，由于多種原因，大部分學生的書寫水平很低，有的學生的筆跡過于潦草，難以辨認，有的雖然能認讀，但毫無美感可言。值得高興的是，國家已從行政層面保證書法課的正常開設，許多學生也認識到自己在這方面的不足，積極投入書法的學習之中。

初中階段有參加書法特長生測試的學生，高中階段有報考高校書法專業的學生，對于這些有特殊要求的學生，學校應該利用課外活動時間組織和安排書法專業升學訓練課。這樣的課程是在基礎課程上，面向對書法有追求的學生，發展他們的專長，培養他們成為較高素質的專業人才。在這樣的專業課里，除了需要講授各種字體技法外，還需要教學書法創作、書法史、書法理論、書法文化等內容。通過這樣的專業化教學實踐，有的初中生通過書法特長生的測試，進入重點高中繼續學習，有的高中生則考上了高校的書法專業繼續深造。

4.更新理念，探索可行教學方法。

探索切合實際的書法教學方法，同時追求教學方法多樣化。臨摹是書法學習的基本方法，也是教學的主要方式。在臨摹教學中應關注三個方面：首先，先易后難，循序漸進。如先從基本筆畫的寫法開始，進而臨摹獨體字，然后進行較復雜的合體字的練習，再由單字練習到整幅通臨。其次，技法為主，理論為輔。書法學習有其自身的特殊規律，強調技法的重要性，因而應以技法講解和訓練為主，書論的學習為輔，技理并進。再次，融審美教育于技法學習之中。單純意義上的書法審美教育顯得空洞，如果將其融入平時的技法教學之中，學生便容易理解和接受，不會感到枯燥乏味。除了臨摹法之外，還可以運用展示法、欣賞法、討論法、評價法等形式，激發學生學書興趣，提高教學效果。

5.與時俱進，引入現代教育技術。

現代信息技術的發展，給傳統的書法教學注入了新鮮的血液，因而在書法教學中，首先，應充分利用現代信息技術，提高教學效率；其次，鼓勵師生通過網絡獲取豐富的書法學習資源；再次，條件允許的學校可構建開放的網絡書法教學平臺，便于學生課余時間在線學習書法。

6.課題研究，借助科研促進教學。

課題從立項到結題，是一個長期的研究過程。在這個過程中，有利于教師靜下心來，認真地研究在教學過程中出現的各種現象，便于將零碎的教學經驗和心得匯成理論成果。注重課題研究，積極撰寫教學論文，以科研帶動教學朝高水平、規范化方向發展。中學書法教育已開展多年，要想教學質量和水平不斷提高，達到系統化、科學化標準，必須借助科研，并以其帶動教學的發展。同時，要以教學為根基，促進科研向更深、更廣的方向前進。

全面覆蓋和特長化教育并存，普及教育與專業化培養共進，憑借國家政策的進一步加強與推進，隨著社會、學校、教師、學生“四位一體”的共同努力，中學書法教育的道路必然會越走越寬廣。