賞析小說(shuō)人物，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力

人物形象是小說(shuō)的主要構(gòu)成要素，作者往往會(huì)將現(xiàn)實(shí)生活中各個(gè)人物身上的鮮明特點(diǎn)凝聚在某一個(gè)人物形象上，讓小說(shuō)人物充滿(mǎn)典型性。高中語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)中的人物，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

一、梳理情節(jié)，整體認(rèn)知

在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，整體感知是閱讀的第一步，而整體感知必須建立在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上。我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中梳理小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)人物在情節(jié)中的起伏變化。這樣能讓學(xué)生從宏觀上了解人物，對(duì)人物的感受也會(huì)更具整體性。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將小說(shuō)縮寫(xiě)成一整段文字，并著重展現(xiàn)人物形象，這樣不僅能提高學(xué)生的鑒賞能力，還能提高其創(chuàng)造能力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二《祝福》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試梳理作品的情節(jié)，然后用縮寫(xiě)的方式展現(xiàn)祥林嫂的一生，展現(xiàn)自己對(duì)祥林嫂這個(gè)人物的整體認(rèn)知。我還鼓勵(lì)學(xué)生就其中的一些情節(jié)展開(kāi)分析，深入探索。提出問(wèn)題：“小說(shuō)多次渲染了阿毛被狼吃掉這個(gè)情節(jié)，作者為何要這樣做呢？”學(xué)生嘗試回顧自己整理的情節(jié)發(fā)展，并提出：“阿毛被狼叼走后，祥林嫂絕望了。祥林嫂已經(jīng)不再是賀家的人了，所以大伯來(lái)收屋子，也就變得理所應(yīng)當(dāng)。”我還提出問(wèn)題：“從捐門(mén)檻這個(gè)情節(jié)你能看到什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這體現(xiàn)了祥林嫂受封建禮教的迫害之深。其實(shí)她原本是沒(méi)有錯(cuò)的，但是她卻將錯(cuò)攬到了自己的身上。”在表達(dá)中，學(xué)生對(duì)于情節(jié)和人物的理解走向深刻。

在結(jié)合作品情節(jié)進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的情況下品味小說(shuō)形象，更好地發(fā)現(xiàn)人物心理發(fā)展和行為變化，對(duì)人物思想的挖掘也更為深刻，能體會(huì)到人物的獨(dú)特性。

二、研磨細(xì)節(jié)，洞察心理

在指導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)人物的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生挖掘出其中的細(xì)節(jié)并進(jìn)行品味。學(xué)生從人物外貌或者肖像的變化中體會(huì)人物心理的變化，觀察人物的神態(tài)細(xì)節(jié)，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)的變化，注意人物的語(yǔ)言，探究其語(yǔ)言中暗示的人物心理。通過(guò)挖掘這些細(xì)節(jié)部分，學(xué)生能提高自己的鑒賞能力。

必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一文中有不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物形象栩栩如生。我在指導(dǎo)學(xué)生分析的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)分析，探究人物的心理變化。“在這篇文章中，多次展現(xiàn)了人物的哭泣，賈母對(duì)著林黛玉大哭；周?chē)娜藙t是掩面而哭；王熙鳳先用手帕擦眼淚，然后又轉(zhuǎn)悲為喜；賈寶玉則是滿(mǎn)面淚痕。你覺(jué)得這些人物的哭泣都有怎樣的隱藏話(huà)語(yǔ)呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)出他們的內(nèi)心變化。有學(xué)生提出：“賈母是真地關(guān)心林黛玉，此時(shí)想起了自己的女兒，自然心中悲痛不已。”“周?chē)娜舜藭r(shí)在想：賈母都哭了，若我們不哭的話(huà)，必然會(huì)被人說(shuō)冷漠，所以我們多少也要流點(diǎn)淚啊。”“王熙鳳想：擦擦眼淚，讓賈母看到我也動(dòng)了情吧。不過(guò)，我畢竟是呼風(fēng)喚雨的人，可不能太動(dòng)情。所以她很快就擦干了眼淚。”在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物形象有了更深的了解。

為了讓學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)造能力得到提升，我還鼓勵(lì)學(xué)生挖掘作品中的留白處，然后嘗試就心理、語(yǔ)言等進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)白。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到人物形象，捕捉人物的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)作品的理解也更深刻。

三、結(jié)合環(huán)境，探究成因

由于人物和環(huán)境是一個(gè)整體，彼此不可分割，所以我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品的環(huán)境進(jìn)行分析，探究該人物形象的形成是否和其所生活的特定時(shí)代之間有關(guān)系。這樣學(xué)生能探究歷史、時(shí)代、社會(huì)形態(tài)、周?chē)h(huán)境、人際關(guān)系等，在這個(gè)基礎(chǔ)上分析人物，能探查到人物內(nèi)心變化的根本成因。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二《邊城》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，嘗試閱讀全文，然后圍繞翠翠及其生活的環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考：“翠翠是一個(gè)純真的人，你覺(jué)得她的這種性格的形成是否源于周?chē)沫h(huán)境影響呢？”促使學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)來(lái)探究翠翠性格的成因，有學(xué)生就提出了自己的看法：“《邊城》描寫(xiě)的世界具有一種野性美，這造成翠翠的性格中也有著野性，她喜歡誰(shuí)就一定要追求誰(shuí)，她總是大膽地追求自己的幸福。”還有學(xué)生提出：“作品展現(xiàn)了一種如夢(mèng)似幻的邊城風(fēng)光，這是一個(gè)沒(méi)有被世俗侵?jǐn)_的世界，所以人物形象也因此而變得淳樸。”這樣學(xué)生就對(duì)人物性格形成的內(nèi)因有了深入理解。

環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)作品中往往能起到渲染人物心理、體現(xiàn)人物身份等的作用。所以我鼓勵(lì)學(xué)生深刻體會(huì)作品中的環(huán)境描寫(xiě)，并思考作者為何會(huì)這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)是否能更好地展現(xiàn)人物形象。

總之，情節(jié)、細(xì)節(jié)、環(huán)境在小說(shuō)中都是十分重要的組成部分，對(duì)于分析小說(shuō)中的人物形象有著十分重要的作用。我在指導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)作品的時(shí)候，常常鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合情節(jié)、細(xì)節(jié)、環(huán)境的基礎(chǔ)上分析作品的人物形象，并組織學(xué)生圍繞這些展開(kāi)一些創(chuàng)作活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到提升，進(jìn)而促使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。