巧用多媒體提高高中生物教學質量

摘要：隨著信息技術的不斷普及，多媒體技術的出現，為傳統的教學帶來了全新的變革。作者在多年的教學實踐調查的基礎上，對高中生物教學中如何巧用多媒體，提高教學質量，進行了深入的探究，為打造高效的課堂提出合理的建議。

關鍵詞：多媒體；高中生物課；教學質量

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一、前言

生物課是高中階段的重要課程，是自然科學中的一門基礎學科，是農業、醫藥、環境科學及其他有關科學的基礎，然而，生物課的學習存在著艱澀、抽象的特點，大多數學生難以產生學習的樂趣。

隨著科技的發展，多媒體教學手段已經融入到教育領域中。它對教學內容的呈現，教學情境的設計，教學目標的落實，起到良好的促進作用；它使抽象的概念具體化，枯燥的知識生動化，在激發學生學習興趣，提高教學質量等方面，發揮了不可替代的作用。

二、將多媒體技術巧妙融合于高中生物課堂，提升教學質量

多媒體在高中生物教學中有很大的優勢，它能夠將文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，在特定的技術平臺上，根據教學設計有機結合，把需要傳遞給學生的信息更加生動、具體地傳達給學生[1]。采用多媒體教學，能夠創設輕松、愉悅的學習氛圍，提高學生的學習興趣，落實課堂教學目標，提高教學效率。

1.利用多媒體使抽象的概念具體化，激發學習興趣

生物課程中的概念是知識點的濃縮與精華，是學習生物結構的基礎，正確地理解概念，才能提高生物學素養，提高解決問題的能力。

運用多媒體課件教學，使抽象的概念直觀形象的展現在學生面前，把復雜的知識簡單化，不僅吸引學生的注意力，而且幫助學生真正理解知識。例如，我在教學“有絲分裂”這一內容時，課前設計了精美的PPT，用動畫的形式演示動物細胞與的植物細胞增殖過程，清晰地展示出染色體的行為變化以及動植物細胞增殖過程中的異同點，教學效果達到了預期目標。

2.利用多媒體使枯燥的知識生動化，便于學生理解

高中生物集實驗性、應用性于一體，但是有些實驗受到現實條件的制約，無法操作演示，單純的語言講解這些枯燥抽象的內容，無法引起學生學習的興趣。而將多媒體引入到課堂教學中，可把原本抽象的生物知識變得更為具體、直觀與象形，有助于學生對知識的理解與把握，大大降低了生物知識的難度，有利于教學成效的提升[2]。

如“物質的跨膜運輸實例”這一節中，滲透現象的原理這一知識點是很難理解的，如果在課堂上做滲透現象的實驗，一節課無法觀察到漏斗中液面的變化的，水分子透過玻璃紙的現象是微觀的，是學生無法感知的。這種情況下，老師設計動態的多媒體課件演示漏斗中液面的變化，并將玻璃紙兩側的溶液局部放大演示水分子出入半透膜的示意圖，用直觀形象的多媒體課件讓學生去感知微觀的水分子是如何進出半透膜使漏斗中液面升高的，這樣就對滲透作用的概念有了深刻的理解，達到了事半功倍的教學效果。

3.制作多媒體動畫，以動易靜，突破難點，理解原理

新人教版必修2《遺傳與進化》模塊的教學內容是很抽象的，對學生來講也是看不見摸不著難以理解的，它它揭示了生物在繁衍過程中， 遺傳物質是如何傳遞、變化以及如何起作用的，這部分內容大多數老師費盡心思，組織條理清晰的語言，書寫層次分明的板書，大部分學生仍然云里霧里的。采用多媒體技術，將抽象的知識進行形象化演示，有利于學生理解，也有利于教師突出重點，突破難點。

例如：肺炎雙球菌轉化實驗，是DNA 是遺傳物質的最具影響力、最經典的實驗。這個實驗對實驗室條件的要求很高，現有的高中實驗室無法滿足學生進行實驗的需求，單靠老師的講解，實驗過程無法在大腦中呈現，學生沒有直觀的體驗，就難以理解這一過程。采用Flash動畫演示實驗過程， 分別制作R型細菌 、S型細菌，將課本中的四幅插圖制成動畫，真實地再現細菌注入小鼠體內發生的后果，直觀形象，給學生感性認識，放映時，采用邊放映邊講解的形式，學生的感性認識上升到理性認識，枯燥乏味的生命運動變得生動有趣，使這一難以理解的知識變得容易接受。

4.利用多媒體豐富教學內容，擴大課堂容量

生物是一門與生活實際緊密聯系的學科。《生物課程標準》注重學生立足現實生活學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中理解生物學的概念，并能運用已有的生物學知識，解決現實生活和社會中的具體問題。

“遺傳學”板塊，就是一個很接地氣的板塊。教學時我將這一板塊的學習與社會緊密聯系起來，從具體的社會現象入手，將生物學知識充分運用到解決實際問題的案例中：某地區一名男孩小明幾年前被拐賣，現在通過寶貝回家網終于取得聯系。但小明的父親因悲傷過度已經病逝，小明的的爺爺要求親子鑒定，明確親屬關系。請問用哪些辦法進行鑒定？女孩是否也適用于這些方法？通過這一社會案例，將生物學知識運用到實際中，豐富了教學內容，也使生物課的實際價值得到提升。

三、結語

把多媒體巧妙地融入到課堂教學中，它改變了以往的傳統教學模式，給老師的教學帶來便利，給課堂帶來活力，在提升教學質量，提高課堂效率等方面起到了不容忽略的作用。同時也應該注意不要讓多媒體教學流于形式。教師在設計多媒體教學的過程中，要以人為本，根據實際需要使用多媒體教學技術[3]，讓這一現代化的教學手段更好地服務于教學工作。

參考文獻

[1] 陳娜. 高中生物教學中多媒體教學利弊分析[J]. 新課程（中）.2016.01：216

[2]黃志霞.高中生物教學中巧用多媒體的探討[J].好家長.2016.08：246

[3]毛全生.多媒體設備在初中生物實驗教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015，26（15）：164-165.

作者簡介：

姓名：秦昌華，性別：女，出生：1977年1月，籍貫：山東省蒙陰縣野店鎮黃崖村，工作單位：蒙陰縣實驗中學，研究方向：高中生物教學，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師。