合作的力量
——例談班級管理與語文課堂中的小組合作學習

文/鄧 璐

合作的力量
——例談班級管理與語文課堂中的小組合作學習

文/鄧 璐

早在2012年，學校組織觀看關于小組合作學習的視頻講座時，我就對“小組合作學習”一見鐘情，并且暗下決心，有朝一日，在自己的課堂上實踐。但這幾年，我任教的是低段，開展小組合作學習合適嗎？會亂成一鍋粥嗎？會適得其反嗎？一時之間，我猶豫了。

但十幾年的教學實踐，讓我真切地感受到學生在課堂上主體地位的被剝奪，孩子不敢堅持自己的堅持，沒有自己的思考和想法，不敢在眾人面前展示自己，只能正襟危坐于每一節課堂。凡此種種，讓我不能再猶豫了……

準備階段

凡事預則立，不預則廢。要想打贏一場仗，必須得有所準備。小組合作學習，貌似與低年段的孩子毫不相干，其實不然。才由天資，學慎始習，斫梓染絲，功在初化，器成彩定，難可翻移。只要順木之性加以引導，小組合作學習對低年級的孩子來說，也未必就是一個神話、一段傳奇。所以，從一年級下學期開始，我就著手小組合作學習的準備工作。經過認真分析思考，我決定從班級常規管理入手，小處著眼，細致滲入。葉老說得好：什么是教育，簡單來說就是養成好的習慣。

合理分組，確定編號 我把全班28個孩子，每四個人分成一組，全班一共7個小組。每個小組的組員按照學習力的強弱、性別的不同、靜噪的不同、興趣的不同等方面進行搭配。四個組員，依據學習力的高低、表達的強弱，分別編上號碼，分別是1號同學、2號同學、3號同學、4號同學。其中，1號同學是各小組的組長。

制定制度，分工協作 開學第一天，我就在班級宣布小組合作的有關規定。

下面是小組合作分工安排表：

獎勵評價，形成機制 結合學校制定的《小組合作學習評價表》，每周以小組為單位，從學習、衛生、紀律、行為習慣幾個方面開展比賽競爭，并在每周五評出一個優秀學習小組，予以獎勵。孩子們喜歡比賽，更喜歡被表揚。一學期下來，個個興趣高漲，在班內形成了組內成員間彼此監督、約束、提醒和幫助的良好氛圍。

訓練引導，步入軌道 這是最難走的一段路。

經過一個學期的不懈努力，班級秩序井然有序，小組分工合作也是井井有條。小組長具備了一定的威信，組員們也能各盡所能，各司其職。當然，在推進的過程中一定會遇到很多的問題，但我盡量做到了敏銳覺察，及時調控。正所謂其脆易泮，其微易散，為之于未有，治之于未亂。經過反復抓，抓反復，班級常規管理也因小組合作學習的緣故，進入良性發展軌道。

一年級（1）班小組座位安排表

第1組：聶 迪 郝俊峰 慕 涵 蔣雨倚

第2組：李競源 臧靜甜 張黃秋涵 羅茂娟

第3組：王盈盈 馬永杰 周坤鵬 殷源夢

第4組：胡欣熒 殷紹涵 郝錦瑞 胡熙澤

第5組：周 榆 胥瑞瑩 周成浩 鄭新月

第6組：李鑫澧 曾令潔 陳凱迪 范 雪

第7組：包燕靈 申虓雪 安宇晨 潘成希

班主任寄語：親愛的同學們，從這學期起，咱們班要分成小組進行學習了！老師在這里鄭重宣布，咱們班一共28名同學，分成7個組，每組4個同學。每組的4個同學依照順序分別為1號同學，2號同學，3號同學，4號同學。各小組的1號同學即為該組的組長。既然成立了小組，那么組長的責任可是十分重大喲，下面老師就來宣布組長的職責吧：①檢查早上的預習。②收發每天的作業本。③管理好課前靜息。④管理好課間出操的紀律。⑤管理好午餐排隊的紀律。⑥管理好眼保健操紀律。⑦管理好放學排隊紀律。

班級具體分工：①早晨領讀：每個小組的組長每天早上輪流進行領讀，每人負責一天。②個人清潔衛生：每組的2號同學負責檢查，檢查完畢之后勞動委員及時記錄。③分發牛奶：每組的3號同學和4號同學負責分發牛奶，每次負責一個星期。④眼保健操：每個小組的組長輪流進行檢查，并及時記錄。⑤端飯：小組依次分工合作，每個組端一個星期。⑥值日生職責：每組的1號同學負責整理講臺、擦黑板，2號同學負責拉桌子，3號同學負責撿垃圾，4號同學負責倒垃圾。

班主任：鄧璐

推進階段

長期以來，語文課堂學習都陷入在教師講學生聽、優生講差生聽的泥潭里，不可自拔。學生學習缺乏積極性、主動性、感染力，究之根結，在于學生的學習積極性未被充分調動起來。如果在每節課的學習中，人人都有話可說，有事可做，效率定會大增。而小組合作學習無疑能為學生搭建最好的展示自我、張揚個性的平臺，能為學生建構一個最佳的民主平等、團結和諧的學習氛圍。

經過一年級下學期的不懈努力，我可喜地發現，小組合作學習在低段班級常規管理中的踐行是成功的。但對于語文學習呢，它適合嗎？抱著試試看的態度，我決定在班級常規管理中繼續開展小組合作學習，同時在二年級的語文課堂上穩步滲入小組合作學習。

一學年，小組合作學習成為貫穿備課、上課、反思的重點。備課時，在每堂課中設計一個小組合作學習的環節；上課，特別關注孩子們在小組合作學習時的言行舉止、動態變化、增長提高；反思，主要以記錄小組合作學習的粗淺體會為主。

由于自身理論基礎的欠缺，對小組合作學習僅有的一點兒操作模式，都來自于領雁工程的視頻學習。再加上鉆研的視角不夠開放、時間的有限、精力有限等因素，一年下來，對小組合作學習的思考未能形成清澈見底的理論策略，對它的解讀依然停留在很膚淺的感性認識之上。即便如此，也抑制不住內心的激動，幾乎每篇課文教學完畢都及時寫下了教學反思。下面，我截取部分課例，結合課例反思札記與大家分享在小組合作學習開展過程中的收獲。

課例一：

教學內容：人教版二年級上冊，《識字1》

主要教學環節：欣賞圖片，情境導入；聚焦小節，隨文識字；游戲互動，集中識字；小組合作，認讀詞語；復習生詞，指導書寫。

可以說，這節課是我在語文課堂上開展小組合作學習的第一次嘗試課，永遠忘不了孩子們在課堂中的表現，他們帶給我莫大的驚喜與滿足。

【反思札記】今天上了《識字1》，在經過欣賞圖片情景導入、聚焦小節隨文認字讀詞、集中認識生字三個環節之后，我設計了一個小組合作朗讀課文中12個詞語的教學環節。當把學習指令傳達給學生以后，我注意觀察每個小組的學習狀態，發現每個小組的4位同學只是自己端起自己的書本，認認真真朗讀起來，毫無溝通。這也是我預料之中的場面，于是，我便叫停，啟發說：“孩子們，還記得老師剛才布置的學習任務嗎？小組內互相商量，采用你們喜歡的讀書方式朗讀12個詞語。你們喜歡的方式難道就是像現在這樣，自己讀自己的，連別人讀的什么，讀到哪里，讀對讀錯也不知道嗎？”這時候，我發現有幾個孩子若有所思的樣子。緊接著，我又啟發道：“小組內的組長一定要帶領大家一起商量，得出你們最喜歡的方式。”話音落下，孩子們便行動了起來，這次的狀態已經較上次悄悄發生了變化，大家身子聚攏一起，你一言我一語商量著怎么讀這些詞語。到展示階段了，每個小組的讀書形式都不一樣，雖然他們站上講臺時有點別扭，但從很多孩子的臉上，我分明看到了興奮和激動，還有雀躍和期待。簡單的小組讀詞語，卻讓孩子們的內心怦怦跳個不停，這才是課堂真正的魅力所在呀！

課例二：

教學內容：人教版二年級上冊，第10課《北京》

主要教學環節：聽歌賞圖，談話導入；初讀課文，隨文識字；整體感知，梳理段意；小組合作，聚焦美麗；指導書寫，積累詞語。

學習這篇課文的時間是開學第四周。由于前三周的每一節課上，我都扎扎實實做好了小組合作學習的細節訓練和步驟指導，所以這節課上孩子們的學習狀態明顯有了明顯的變化。

【反思札記】今天第二節課，我上了《北京》的第二課時。本節課在“小組合作，聚焦美麗”這個教學環節的學習中，我主要采用小組合作的方式來推進。

首先用PPT出示下面的學習內容：小組內從2、3、4自然段里，選擇一段進行學習：首先，小組里采用喜歡的方式合作朗讀；然后，小組內介紹北京的美麗景色，可以選一名代表介紹，也可以合作進行介紹；最后，小組合作，背誦所學段落。

學習任務布置完畢之后，各小組緊鑼密鼓地行動起來。我發現第3組、第5組和第6組在學習時行動迅速，條理性很強，各組員都清楚明確學習要求，但第2組的同學卻不知道從何開始，沒有頭緒。于是，我來到第2組同學的中間，幫助他們梳理學習程序，教給組長指揮全局的步驟。然后，我又駐足到其他各個小組之中，發現幾乎所有小組在完成第3個學習任務的時候，都遇到困難和阻礙，只有第6組的胡熙澤敢于主動承擔本環節學習任務，表現出充分的自信。眼前的這種情況，一方面由于孩子們年齡偏小，在語言表達的流暢性上有很大難度；另一方面，學校地處農村，孩子們見不多識不廣，展示表達的機會也少。但孩子們的可塑性是很大的，一定要給學生表達和展示的機會。經過我的啟發，在胡熙澤同學的帶領之下，幾乎每組的同學都勇敢走上講臺，介紹出北京的美麗景色。

知識是死的，是浩如煙海的，是永遠也學不完的，沒有哪一位教師能夠把所有的知識對學生傾囊相授；但意志、品質、膽量、習慣是活的，是可以磨煉、塑造、開發、提升和培養的，而這些正是個體生命成長所必需的，是影響個體生命優劣的重要方面。所以，該讓學生成長鍛煉的時間，一定不能吝嗇。不出所料，經過細心的指導、耐心的鼓勵，孩子們小組展示的效果非常好，孩子們都享受在眾人面前展示自己的美好感覺，因為每個人都是渴望被別人認可、肯定、賞識和贊美的。我想，挖掘潛力的釋放、追尋成功的感覺、體驗成功的樂趣才是小組合作、小組展示的真正精髓，真正魅力。

課例三：

教學內容：人教版二年級上冊，第14課《我要的是葫蘆》

主要教學環節：認識葫蘆，設疑導入；讀文識字，整體感知；集中識字，指導書寫；聚焦首尾，品悟詞句；小組合作，釋疑解疑；小組合作，續編故事。

之前一個多月的時間，我把重點放在小組合作朗讀之上，一方面是因為孩子們剛接觸合作學習的模式，朗讀最適合操作。另一方面，希望孩子們在最初介入的時候，任務不要太復雜。但經過一個多月的實踐，他們基本能夠做到有條理有步驟地分工合作，因此除朗讀之外，勾畫、介紹、表演都可以融入合作學習之中。于是，學習這篇課文時，我設計了兩個小組合作學習的環節，重在訓練小組合作勾畫能力和表演能力。

【反思札記】今天上《我要的是葫蘆》第二課時的時候，我重點訓練孩子們小組合作勾畫的能力。我首先在PPT上出示學習提示：認真朗讀課文2、3自然段，請用波浪線勾畫出描寫葫蘆落掉原因的句子。孩子們先是自主進行學習，邊讀課文，邊用筆勾畫句子。我發現，很多孩子能夠輕而易舉地找到相關句子。緊接著，在自主學習的基礎上，我讓孩子們小組交流學習的結果。孩子們在組長的帶領之下，都能夠相互校對勾畫出的句子，還一起做了小組朗讀。最后，我帶著孩子們在全班進行交流，圍繞兩個重點句進行朗讀指導和情感滲透。但是我總覺得孩子們在談葫蘆落掉原因的時候缺了些什么，課后我分析原因，還是課堂上的小組學習沒有直抵文本思想內容的緣故。在小組合作朗讀之后應該多加一個步驟，讓組長帶領組員依次說說從勾畫的句子中體會到了什么，這樣才能真正讓孩子們走進字里行間，去體會文本蘊藏的道理。這樣看來，小組合作的形式是為內容服務的?？磥恚院筮€有很艱難的路等著我去走。

課例四：

教學內容：人教版二年級上冊，第15課《小柳樹和小棗樹》

主要教學環節：創設情境，質疑課題；整體感知，聚焦形象；小組合作，聚焦對話；整體梳理，感悟品質；指導書寫，完成練習。

記得當時教學這篇課文的時候，孩子們都被孫幼軍筆下的這兩個小家伙所深深吸引，生動的故事情節、極富個性的語言描寫，帶領孩子們穿梭于這個美麗的童話堡壘。用小組合作的形式教學童話體裁的課文，孩子們非常感興趣。

【反思札記】《小柳樹和小棗樹》，我花了3節課來教。

第一課時，把重點放在1-4自然段的學習，以兩個問題總領學習：一是走進描寫小柳樹和小棗樹外形的句子，二是讀好小柳樹嘲笑小棗樹的句子。在指導讀句子的過程中，再相機認識書寫課文中要求掌握的生字。因為課文內容和語言都兒童化，孩子們學起來容易進入角色，尤其是朗讀小柳樹嘲笑小棗樹的兩句話時，孩子們非常感興趣和投入，語氣也拿捏得十分到位。

第二、三課時主要是學習5-8自然段。第一個回合是逐段梳理句子，學習生字。第二個回合是橫線勾畫描寫小棗樹和小柳樹對話的句子，指導讀好對話，感悟人物內心的情感變化。這一部分的學習我主要采用小組合作的方式進行。吸取了上一篇課文教學的經驗教訓，我在指導孩子們小組合作的過程中，主要采取了下面幾個步驟：自主勾畫句子——自主朗讀句子——小組練習朗讀——小組練習依次說感受——小組上臺展示朗讀并說感受——全班朗讀交流歸納。教學中，我變以前主要由教師帶領學生進行集體交流為小組依次展示交流，主要有以下幾個好處：首先，小組討論的過程，是一個全員參與的過程，避免個別學困生閑置一旁無事可干的情況發生。其次，小組展示，每個孩子都有讀的機會、說的機會、上臺的機會。最后，無論是小組討論還是小組展示，對于組長和組員都利大于弊：一方面，討論展示的過程中，組長始終處于核心地位，能極大增強他們的管理意識和能力，增強他們的責任感和自我約束力；另一方面，組員們尤其是那些上課注意力不集中的孩子，為了集體利益，聽從組長的指揮。孩子們長期處于一種良性的監督機制之中，他們的學習和生活，就會形成一種良性的循環過程，久而久之，就會形成一種良好的習慣，養成良好的意志品質，具備良好的心理狀態。長期如此，班級班風也會進入良性發展軌道。小組合作對班級班風的形成大有幫助，真可謂一舉兩得。

課例五：

教學內容：人教版二年級上冊，第21課《從現在開始》

主要教學環節：創設情境，故事導入；分段讀文，隨文識字；整體感知，指導書寫；小組合作，角色扮演；概括全文，探究習慣。

在教學上篇課文時，恰逢領雁工程的專家、湖北省武漢市三角湖小學的張衛波校長來校指導工作。孩子們課堂參與面較大較廣，能夠快速進入角色情境，與文本、與教師進行互動對話。但由于心急的緣故，課堂節奏一直比較快，有點兒拖著孩子們走的感覺。課后，張校長及時和我交流，我反思后寫下了一篇《再慢一點兒，會更好……》的教學反思。

【反思札記】今天，上了第21課《從現在開始》。本節課我安排了3次小組合作，第一次是在復習詞語的環節，讓小組用喜歡的方式讀詞語；第二次是在波浪線勾畫貓頭鷹、袋鼠、小猴子下令的句子時，先自主勾畫，再組內合作朗讀；第三次是小組內結合板書和給出句式，說說課文的主要內容。由于小組合作學習起步階段應該讓孩子們熟悉學習的方法步驟，各人明確自己應當做些什么，為以后更有效的合作做準備。所以，我覺得二年級的小組合作還得從簡單處著手，重在培養孩子們合作的興趣和方法。

課例六：

教學內容：人教版二年級下冊，《語文園地三》

主要教學環節：小組合作，模仿說詞；小組合作，認讀生詞；小組合作，補充詞語；小組合作，背誦詩歌。

經過二年級上學期整學期的訓練，孩子們合作學習的技能得到穩步推進。當教師的指令下達之后，每個小組都能迅速行動起來。上這一課的時候，孩子們已經是二年級下學期，在這堂課上，可以看見孩子們思維的迸發、靈光的閃現。

【反思札記】今天這節課，孩子們的表現真的太出乎我的意料，我實實在在感受到了他們拔節的進步。學習內容是《語文園地三》，第一板塊“我的發現”中，我放開手腳讓孩子們自己去發現前后生字的異同，盡量做到少講精講，孩子們學得更投入。拓展閱讀環節，長長的一段話，在他們的口中字正腔圓、滔滔不絕、流暢順利。日積月累展示讀詞語時，在接收到老師下發出學習指令的那一剎那，每個小組的同學在組長的帶領之下迅速行動起來，很快讀完了一個個詞語。隨后，各小組都爭先恐后舉手上臺展示?？串嬅婵焖僬以~語的環節，也充分體現出每個小組團結協作的能力。這堂課證明自己這段時間的充分關注學生、關注小組合作、少講多聽的課堂教學思路是沒錯的。

回眸這些課堂教學片斷，心里頗感欣慰。合作學習的效果如何明顯自不用多說，為什么會產生如此強大的學習力，這是最值得去研究琢磨的問題。結點還在于學習者內心情緒的開懷釋放、思維狀態的起伏綿延、自我價值的期許認可等內在因素。所以，孩童自身潛力的激發是小組合作學習的實質，學習的“始作俑者”其實就是學習者本身。遺憾的是，這兩年的時間里，由于時間、精力、資源、人力的限制，始終未能使實踐資源與理論經驗相互糅合，得出鞭辟入里的小組合作學習理論操作策略。

天真孩童，其猶橐籥乎？虛而不屈，動而愈出。只要給他們空間，予他們時間，他們的戰斗力、爆發力會無窮無盡，超乎你的想象。無疑，小組合作學習是能夠讓孩童大展拳腳的最佳陣地之一。而教師呢，只需啟在憤時，發在悱處，方能使課堂氣韻生動活色生香，方能使教學漸入佳境。

（作者單位：重慶市江北區洋河花園實驗小學校）