以美育美：促進幼兒和諧發展

文/郭立娜 曹海平

以美育美：促進幼兒和諧發展

文/郭立娜 曹海平

環境建設是幼兒園教育最重要的課程資源?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。幼兒園作為幼兒生活的主要場所，園所環境在潛移默化中深深地影響著幼兒的發展。在“幼兒園綜合美術教育的實施策略”課題研究過程中，北京市順義區宏城幼兒園充分抓住環境這一重要的教育資源，利用樓道、墻壁等空間，創設了適合幼兒發展的園所環境；充分尊重幼兒心智規律，將綜合美術教育的理念滲透于園所環境的創設之中。通過綜合化的環境創設，不僅增強了幼兒與環境的互動，也使幼兒園散發出濃厚的藝術氣息，形成了有利于幼兒全面發展的園本特色。

藝術種類綜合化

傳統民間藝術與現代藝術各具特色，將它們自然而巧妙地融合到幼兒園的環境創設當中，有利于孩子們以綜合的眼光去欣賞各種形式的藝術作品，全方面地感悟我國豐富的文化藝術。

我國是一個多民族國家，具有獨特和優秀的民族文化。中國傳統的民間藝術是人類文化體系的重要組成部分，它是一種大眾的藝術形式，是最直接的來自生活、反映生活的藝術。它滲透著五千年文明古國深厚的文化底蘊，濃郁的鄉土氣息和醇厚的藝術內涵展示著中國傳統藝術的美。積極挖掘和利用民間藝術，將民間藝術這一瑰寶蘊含于幼兒園環境創設當中，不僅能拓展幼兒的視野，讓孩子們與民間藝術近距離接觸，從中感受它們各自的特色，更能激發幼兒的民族認同情感。

在幼兒園環境的創設中，教師要努力創設富有民間藝術氣息的整體環境，選擇一些適宜的民間藝術作品融入其中，激發幼兒的興趣，提高幼兒的審美能力、欣賞水平。同時，教師們還要引導幼兒大膽動手，積極參與到民間藝術的創作當中，發揮他們的想象力與創造性。如環境中既可以展示孩子們獨立創作的剪紙圖案，也可以展示幼兒合作完成的諸如“拔蘿卜”“豬八戒吃西瓜”等剪紙小故事。除了剪紙外，京劇臉譜、泥塑等很多民間藝術形式都比較適宜幼兒欣賞與創作，如惠山泥塑阿福鮮艷的色彩、憨態可掬的樣子以及深刻的寓意都很值得幼兒去學習與感受。在樓道的拐角處可以擺放一些孩子們創作的各種各樣的阿福形象。這樣，充滿童趣的幼兒作品與民間藝術家的作品巧妙地融合到一起，為樓道環境更增添了幾分生氣。

藝術源于生活，又高于生活。美，無時無刻不存在于我們的生活當中。生活中缺少的不是美，而是發現美的眼睛。在現代生活中蘊含著很多美的元素，我們要引導幼兒學會從生活中發現美、提煉美，并且用自己的方式表達出來?！艾F代風”的主題環境可以讓孩子們感受到現代生活藝術中的美。把生活中一些簡單的物品通過多樣的組合、節奏與韻律的變化，凝聚出一種現代藝術美。如，選用圓形紙板和細鐵絲這兩種材料，把它們組成一個個小太陽的外形，然后進行拼擺，就能從中感受到線條的長短變化、空間的稀與疏，形成整體的布局美。紐扣也是生活中常見的物品，我們可以引導幼兒將各色、各類的紐扣根據形式美的法則自由擺放。一幅幅頗具現代藝術特色的紐扣作品便誕生了。

在環境創設上，藝術形式的綜合還體現在孩子們美術作品的表現形式上。小班幼兒的創作形式比較單一，多為棒彩畫、水粉畫，還有一些玩色游戲的作品。對中大班幼兒來說，可以在繪畫上增加丙烯畫、刮畫、水墨畫、線描畫等多種類型，還有各種手工裝飾與制作等。如中班“美麗的秋天”主題墻飾，孩子們在充分地感受秋季的特點之后，運用多種美術形式展現了自己對秋天的理解：水粉畫以大面積的黃色表現出濃郁的秋色，線描畫用細致的筆觸勾勒出秋季菊花花瓣的柔美，水墨畫以獨特的墨暈展現了秋季豐收的景象，樹葉貼畫則以各種類型的落葉為主材表現了秋季小動物們的忙碌……

展示形式綜合化

在幼兒園環境創設過程中，教師要充分利用幼兒的美術作品，體現幼兒在環境中的主體地位。在作品展現形式上力求多樣化，巧妙利用園所廣闊的空間，綜合呈現各種美術作品。

組合展示 教師對幼兒的美術作品通過分類或分組的形式呈現在一起，這種組合可以是人的組合，也可以是物的組合。如，小班幼兒的環境墻飾“花兒朵朵開”，孩子們分成三組，自由選擇蔬果拓印、撕紙粘貼、水粉繪畫的形式進行大膽創作?；顒雍?，孩子們的作品按類分別展示在三塊主題墻上。這樣，每個幼兒都有展示自我的機會，都能獲得愉悅的情緒體驗和滿足感。

情境展示 在班級中，我們會經常結合節日、季節或幼兒的發展需求組織開展主題活動，創設主題作品展環境。對此，我們可以采取情境式的方式來布置環境。小班幼兒的環境創設多采取此方法，如“小動物過冬”“美麗的海底世界”“春天來了”等。中大班的環境也可以根據需要靈活選擇此形式。如“逛廟會”主題活動，大班幼兒分別用線描畫描繪了廟會上人物活動的場景，把這些場景組合到一起后，便形成了廟會人來人往的熱鬧景象。

空間展示 活動室、樓道、樓梯拐角等各個地方都可以成為展現美術作品的良好場所，我們要合理利用每一處空間，做到巧妙布局，有效應用。在作品的展示形式上，還可以根據空間位置的不同分為平面式的墻壁布置、立體的展臺式布置、空中懸掛等。這些形式可單獨使用也可綜合運用，要依據環境、場地的不同而靈活變通。

表現題材綜合化

綜合的幼兒園美術教育環境，所表現的藝術作品題材也應是豐富的。既有幼兒身邊熟悉的人物，也有熟知的動物形象；既有周圍美麗的風景、生活中熟悉的事物、喜聞樂見的故事、抽象的藝術作品，還應有頗具地方特色的傳統民俗等。

教師可以根據季節的變化，圍繞一年四季的更替來創設園所環境，如“小動物過冬”“美麗的夏天”“豐收的秋天”等；可以根據節日內容創設相應題材的環境，如“我的媽媽”“快樂的國慶節”等。

目前，抽象藝術作品越來越受到人們的喜愛，并逐步成為幼兒園環境中不可或缺的內容。抽象畫中既沒有真實的實物做參考，也沒有具體的人物形象，主要以獨特的點、線、面和色彩構成。這也為幼兒展開豐富的想象提供了空間。在國內外，很多藝術名家的抽象藝術作品都可以作為園所環境的一部分，供幼兒欣賞。如蒙德里安的格子畫，米羅的《星月夜》《哈里昆的狂歡》《女人》，吳冠中的《長城》等。

在我國，很多有趣的民俗故事也可以成為環境的一部分。如“老鼠嫁女”的故事在民間廣為流傳，“老鼠嫁女”的年畫和剪紙作品也被視為吉祥物。教師們可以先和幼兒一起觀看“老鼠嫁女”的剪紙動畫，引導幼兒直觀地了解這一民俗故事，并在欣賞中感受剪紙藝術質樸、形象的美，認識主要人物及他們的關系。再鼓勵幼兒大膽創作迎親隊伍中的各種老鼠形象以及新娘、新郎的形象。最后，把孩子們的剪紙作品匯總在一起，民俗故事“老鼠嫁女”的主題環境就生動地展現在了大家面前。

作品層次綜合化

在環境創設過程中，教師們選擇的藝術作品應是廣泛而豐富的，既有名家名作、教師作品，更要有幼兒作品和親子制作這些不同層次的美術作品。這樣，就可以充分發揮名家作品的藝術性、教師作品的引領性、幼兒參與創設的自主性以及家長資源的優勢，最大化發揮環境的教育價值。

教師可以選擇那些適宜幼兒欣賞的名家畫作、民間藝術家的藝術品和教師的作品展示在室內或公共區域，引導幼兒認真觀察、大膽想象與解讀，發現并體會它們各自蘊含的藝術美。

家長是幼兒園重要的合作伙伴，合理利用家長資源，充分調動家長參與幼兒園環境創設的積極性，做到家園合作、群策群力，能讓環境發揮出更大的教育價值，讓幼兒從中獲得更全面的發展。在日常工作中，教師可多組織開展一些親子美術活動，邀請家長和幼兒一起參與室內、樓道的環境創設活動。

讓幼兒作為環境的主人，環境才能訴說出孩子們內心世界，才能真正打破成人化模式，變得更充滿童真童趣。教師一定要充分尊重幼兒，留下更多的空間給孩子們，展示幼兒的作品，讓孩子們充分發揮自己的聰明才智，用靈巧的雙手布置出自己喜愛的環境。

幼兒的發展是個體與環境相互作用的結果。在研究中，我們以幼兒發展為本，在環境創設過程中融入綜合美術教育的理念，做到藝術作品的表現形式、展示形式、題材內容和作品層次的綜合化。這樣的環境不僅激發了幼兒的興趣，調動其自主性，更提高了幼兒發現美、表現美和創造美的能力，促進了孩子們的全面發展。

本文系2013年北京市教育科學“十二五”規劃校本專項課題“幼兒園綜合美術教育活動的實施策略研究” 部分研究成果。課題批準號：BCA13074

（作者單位：北京市順義區宏城幼兒園）