培養小學生數學問題意識的實踐探討

◎李小瓊

(漳州臺商投資區金山小學，福建 漳州 363000)

培養小學生數學問題意識的實踐探討

◎李小瓊

(漳州臺商投資區金山小學，福建 漳州 363000)

新課改倡導培養學生的思維能力和創新精神，而培養學生的創新精神必須從培養學生的問題意識出發.小學數學是一門思維含量較高的學科，給培養學生的問題意識提供了重要平臺，在教學過程中，教師要重視學生問題意識的培養，通過多種教學手段，不斷提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生問題意識的產生.

小學數學；問題意識；培養策略

問題是數學的核心和靈魂，是發展學生思維能力的重要切入點，在小學數學中，教師要充分認識到培養學生問題意識的重要性，并將培養學生的問題意識作為教學的重要目標，通過多種手段和措施，不斷培養和發展學生的問題意識和創新能力.本文結合多年教學實踐經驗，通過具體實例簡要闡述了在小學數學教學中培養學生問題意識的方法策略.

一、創設情境，讓學生想問

創設情境是小學數學教學的重要環節，也是培養學生問題意識的重要途徑.在教學過程中發現這樣一種現象，很多學生明明對所學內容存在疑問，卻不會在課堂上向同學或老師提出來，這種現象出現的一個重要原因就是學生沒有處于一個良好的教學情境中，從而使學生喪失了問的欲望，這不利于學生問題意識的培養，也不利于學生的長遠發展.這就需要教師在數學教學過程中，積極為學生創設一定的教學情境，為學生創造發現問題、提出問題的良好氛圍.教師可以通過有趣的故事為學生創設情境，吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入學習中來，從而為學生發現問題、提出問題打下堅實的基礎，也可以將教學內容與學生的實際生活建立聯系創設情境，在熟悉的氛圍中調動學生提問的積極性，還可以通過創設懸念式教學情境，以疑促思、以思促問、以問促學.情境創設的方式很多，教師在教學過程中要結合學生實際和具體教學內容進行合理選擇，讓學生在身臨其境中產生疑問和探究欲望，從而不斷培養學生的問題意識.

如在教學“時、分、秒”一課時，教師可以給學生創設這樣的教學情境：將學生在生活中經常見到的鐘表帶入課堂，學生看到老師帶著鐘表進入課堂都非常好奇，從而激發了學習的興趣，然后教師指導學生認識鐘表并動手操作一些具體的時間，如8：35、13：06等，通過實踐，有的學生發現并提出了一個問題，為什么鐘表上的分針轉一圈，時針就轉一格，這時教師可以引導學生進行小組討論，通過討論明確了時分秒之間是60進制，即：一小時等于60分，一分等于60秒.這種情境創設的教學方式，不僅僅讓學生了解和掌握了所學的內容，而且讓學生體會到發現問題的重要性，從而培養了學生的問題意識.

二、教給方法，讓學生會問

“授人以魚不如授人以漁”，發現問題、提出問題是一個復雜的過程，有一定的技巧和方法，在學習過程中很多學生發現和提出的問題缺乏一定的思維含量，并且沒有把握住問題的實質，得不到同學的共鳴和老師的認可，長此以往會打擊學生發現問題、提出問題的積極性，影響學生問題意識的培養.在這種情況下就需要教師給學生提供指導，給學生傳授發現問題、提出問題的技巧和方法，一是要讓學生將教學內容與自身生活建立聯系，從教材中發現生活中的原形，二是要結合課堂進行聯想質疑，三是要從數學規律入手，發現問題.通過具體方法的演示和實踐，使學生提出的問題更加具有針對性，更加富有層次性，更能得到老師和同學的認可，實現了由想問到會問的提升，同時幫助學生樹立了學習的自信心.

如在教學“分數的初步認識”一課時，教師可以利用多媒體現給學生展示小明一家過生日的場景，小明一家共有五口人，在生日晚會上準備了10個蘋果，如果平均分，每人分幾個？如果將蛋糕平均分，每人應該分多少？結合老師提出問題的方法，讓學生每人準備一張長方形的紙片，并將這張紙片進行平均分，并將自己喜歡的兩份涂上顏色，然后讓學生結合自己的實踐操作，提出問題.通過這種形式的教學，學生發現了長方形的多種分法，從而充分了解了分數的表示方法，抓住了問題的實質和關鍵，這樣提出的問題更加具有針對性，使學生的問題意識得到了進一步的強化.

三、鼓勵評價，讓學生樂問

每一個人都希望得到表揚和鼓勵，小學生尤其如此，因此，在小學數學教學中，教師要對學生在課堂上表現出來的觀點不吝溢美之詞，讓學生感受到老師對其提出問題的重視和認可，從而使學生在學習過程中養成樂問、善問的良好習慣，這也是培養學生問題意識的重要策略.但是在對學生進行鼓勵評價時要注意表揚的方法和技巧，盡量不要使用諸如“你是最聰明的”“你是最棒的”等評語，這樣的評語雖然對這一個學生具有激勵作用，但是可能會打擊整個班級的其他學生，不利于學生的進一步思考和提問，甚至會適得其反，使其他學生提問的積極性受到嚴重打擊，影響全體學生問題意識的培養.這就需要教師對學生進行巧妙的鼓勵評價，調動全體學生的積極性，讓每一位學生的問題意識都能得到發展和提高.

如在教學“兩位數乘兩位數”一課時，教師給學生出示了這樣幾道題：23×13=________,33×31=________,11×25=________,43×12=________，大部分學生在計算時都是列豎式計算，在做題過程中有的學生可能會提出這樣的問題：能不能將那個大一些的數寫成一個兩個整數相加的形式，如23×13=(20+3)×13，然后利用乘法的分配律進行計算，對于提出這樣問題的學生教師要及時予以肯定，并提出表揚，讓學生感受到老師的認可和肯定，大大提高了學習的積極性，同時帶動了更多學生積極思考，敢于、樂于提出問題，有助于學生問題意識的培養和思維能力的提高.

總之，在小學數學課堂教學中，教師要重視學生問題意識的培養，積極通過創設情境、方法傳授、鼓勵表揚等手段讓學生想問、會問、樂問，從而讓學生在學習中質疑、在質疑中發現和提出問題，不斷提高學生思維能力，培養學生的問題意識.

[1]肖淑華.漫談小學數學教學中問題意識的培養[J].新課程,2015(34)：121.

[2]線曉娟.小學數學創設情境教學法探究[J].未來英才,2015(8)：66.