奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，改善教學(xué)質(zhì)量
——新課改下初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式

◎渠愛芝

(江蘇省徐州市豐縣首羨初級中學(xué)，江蘇 徐州 221722)

奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，改善教學(xué)質(zhì)量
——新課改下初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式

◎渠愛芝

(江蘇省徐州市豐縣首羨初級中學(xué)，江蘇 徐州 221722)

本文為了探究新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，著重從情境教學(xué)、多元教學(xué)、聯(lián)系生活、問題教學(xué)幾個方面入手進行分析，以便有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平.

新課程改革；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)知識具有較強的理論性和邏輯性，對于初中生來說，理解起來具有一定難度.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師均采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生掌握知識也主要依靠死記硬背的方式，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的接受能力培養(yǎng)，教學(xué)水平低下.因此，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實意義.

一、采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，采用情境教學(xué)法，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強學(xué)生理解和感悟數(shù)學(xué)知識的能力.所謂情境教學(xué)法，即教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律且與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在此情境中積極自主地探索知識，以便更好地掌握知識.

例如，在進行“統(tǒng)計調(diào)查”教學(xué)過程中，教師可借助多媒體設(shè)備，以視頻的方式向?qū)W生播放某一主干道上，一段時間內(nèi)過往車輛的數(shù)量，要求學(xué)生通過觀察，記錄在觀看過程中收集到的信息.然后教師將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引入，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增添數(shù)學(xué)課堂活力.在這樣的教學(xué)模式下，活躍了學(xué)生的思維，也使學(xué)生的探究能力得到有效培養(yǎng)，進而對學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的促進作用.

例如，在進行“因式分解”教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，想象自己正在池塘中，并合理添加標注，以a代替一名學(xué)生，以b代替另一名學(xué)生，即采用擬人化的方式表達數(shù)學(xué)公式，從而讓學(xué)生能夠更加清晰地認識符號間的變化關(guān)系；然后，在此基礎(chǔ)上使用不同的符號將學(xué)生合理分為兩個不同的組別，而學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下自由轉(zhuǎn)換位置進行“消除”，以此探索因式分解的規(guī)律和特點.在這樣的教學(xué)情境下，不但有利于加強老師與學(xué)生之間的溝通交流，拉近學(xué)生之間的距離，而且還有利于學(xué)生在輕松的氛圍中掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；最后，教師再進行總結(jié)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生采用探索的方式來總結(jié)因式分解的解題思路，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備量，從根本上提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)水平.

二、采用多元教學(xué)手段，增強初中數(shù)學(xué)課堂的吸引力

在新課程深化改革的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，不斷增強初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)趣味性，從而有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)吸引力.例如，在進行“平面直角坐標系”教學(xué)過程中，教師可以采用投影儀向?qū)W生展示學(xué)校分布平面圖，將學(xué)生所在的教學(xué)樓設(shè)為原點，y軸設(shè)置為教學(xué)樓的南北方向，x軸則設(shè)置為教學(xué)樓的東西方向，以這樣的方式構(gòu)建出平面直角坐標系.然后，教師合理地將學(xué)生分為若干小組并展開討論.通過采用這樣的教學(xué)方式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松活躍的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí).此外，老師在采用多元教學(xué)手段的過程中，還應(yīng)該思考應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加親切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而更加積極主動地投身到初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平.

(一)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師往往注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，以至于傳統(tǒng)教學(xué)課堂總是顯得沉悶、枯燥，這樣的教學(xué)環(huán)境更像是教師一人的舞臺，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)，教學(xué)的效果也不盡如人意，這不利于學(xué)生長期學(xué)習(xí)和發(fā)展.例如，在進行“頻率與概率”教學(xué)過程中，教師可充分利用學(xué)生對明星、偶像的崇拜心理，采用明星簽名的方式開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作和獨立思考的能力.如明星給在場粉絲簽名，其中有能獲得簽名的人數(shù)為多少，然后讓學(xué)生估算明星給自己簽名的概率是多少，進而了解到概率的相關(guān)知識，并在實踐中加以應(yīng)用.或采用輪盤抽獎的方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐，在輪盤上設(shè)置不同的顏色，每種顏色代表不同的獎品，然后讓學(xué)生選擇其中一種顏色后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，最后提問，學(xué)生所希望的顏色被指針指中的概率為多少.學(xué)生通過走之前所學(xué)的概率的相關(guān)知識很容易便得出正確的結(jié)果.

(二)注重問題探究式教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理設(shè)置問題，逐步讓學(xué)生形成良好的問題意識.通常情況下，老師主要利用教材中的例題和習(xí)題展開變式教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中掌握數(shù)學(xué)知識規(guī)律，逐漸提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、解決問題的能力.

例如：在學(xué)習(xí)“全等三角形”的知識點時，為了讓學(xué)生更加深入了解全等三角形的概念和性質(zhì)，并能夠準確使用符號表示兩個三角形全等，找出對應(yīng)元素，老師便可以合理創(chuàng)設(shè)問題情境，通過展示生活中關(guān)于全等圖形的圖片，并提出問題讓學(xué)生主動進行思考.這樣便有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、結(jié) 論

總而言之，教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用情境教學(xué)、多元教學(xué)、聯(lián)系生活、設(shè)置問題幾種教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

[1]宣勇如.多元智能理論下的“小班化”初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2009(13)：13.

[2]王元元.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會[J].中國教育技術(shù)裝備，2011(16)：110-111.