改進課堂評價設計，促進思維能力發展

◎沈凡米

(江蘇省邳州市榮盛實驗小學，江蘇 邳州 221300)

改進課堂評價設計，促進思維能力發展

◎沈凡米

(江蘇省邳州市榮盛實驗小學，江蘇 邳州 221300)

情感參與和認知參與有著非常密切的相關性，它們對學生創新思維的發展和數學素養的提升有著極其明顯的影響.因此，課堂教學評價設計要重視學生學習歷程中的情感參與，讓富有情感性、指向性、啟發性的課堂評價鼓勵每一位學生，獲得積極的情感體驗，提高認知參與，達到“情”“智”相融，從而促進他們的全面發展.

小學數學；課堂教學；評價設計；解題思維

課堂離不開評價，小學數學教學亦是如此.評價是一把“雙刃劍”，遵循教育規律來科學地使用它，可以調動學生的主觀能動性，促進學生思維能力的發展，進而培養學生對“思維體操”的興趣；相反，違背學生心理成長的規律，對學生進行打擊式的評價，則會讓學生厭惡數學，泯滅熱情，造成思維能力的停滯不前，滋生自暴自棄的不健康心理.

一、評價應關注學生的思路，促進學生思維由定式走向靈動

學生是成長中的幼苗，需要陽光的愛撫，而教師科學、有效的評價就好比是陽光；相反，不良的評價則如同暴風驟雨，會無情地摧折稚嫩的幼苗.筆者發現，很多時候教師總是迫不及待地做出非常主觀的且帶有“權威”口吻的判斷，評價的指向只關注知識傳授，而忽略學生的自主探究與合作學習能力的發展，甚至是將學生創新意識扼殺在“搖籃”之中.比如，在一次趣味數學練習中，一位教師呈現了這樣一道練習題：月季花有24朵，玫瑰花比月季花多10朵，芍藥花比月季花少4朵，請問：哪種花最多，哪種花最少？分別是多少朵？教師指點思路：先看玫瑰花跟誰比的？是誰多呢？求玫瑰花就是求多的，所以用加法；再看芍藥花是跟誰比的？是誰多呢？求芍藥花就是求少的，所以用減法.然后再比較三種花的數量，就知道誰多誰少了.教師的話音剛落，一男生迫不及待地舉起了手：“老師，我一下就能看出玫瑰花最多，芍藥花最少.”聽了該生的發言，教師很快示意他坐下去，并以反對的口吻說：“這道題數字很小，所以你一眼就能看出來，如果數字很大，你還能一眼看出來嗎？還是認認真真地來分析吧，這樣不會出錯.”

審視上述案例，筆者發現執教老師缺乏對新理念的認識，在進行教學評價設計時，根本不考慮那些在課堂上可能出現的、靈活的成分，在進行課堂教學時更不會加以利用，不肯放手讓學生去探索，去發現.其實，上述案例中教師所呈現的例題，其中的第一問并不需要計算，而通過比較這三種花之間數量關系，就能很快知道誰多誰少.而教師并沒有用心傾聽并分析學生的思路，卻武斷地要求學生沿著自己的“教路”走，這樣做就“鉗制”學生的思維，忽視了學生分析能力與創新意識的培養，這樣不正確的引導行為，必將影響到學生思維能力及情感、態度的健康發展.因此，在教學活動中，教師應適時關注學生的思路，捕捉學生創新思維的火花，并適時地給予認可的有效地引導，以促進學生的思維由定式走向靈動，以培養學生思維的靈活性.

二、巧妙設計課堂教學評價，促進思維由狹隘走向開闊

顧名思義，“發展性評價”著眼于學生的發展，其核心應該是“以生為本”；在操作層面上，應重點觀察學生的學習行為，即以發展的眼光來客觀、公正地評價學生的表現，體現全面性與互動性.這樣的評價才能真正改進教師的“教”與學生的“學”，進而達成改進課堂、促進學生發展之目的.因此，教師在進行課堂教學評價時，要客觀分析學生當前的學情與能力，根據學生前知識背景和學習行為，制訂出符合學情的發展目標，引導他們通過自身努力，實現能力的提升.

教師要注重教給學生解題的策略，借助解題訓練，來引導他們探求科學、合理、簡便的方法.請看下面“一題多解”的教學片段，教師呈現的題目是：踢毽子比賽規定每位學生踢3分鐘，李紅踢了84下，王麗平均每分鐘比李紅多踢6下.王麗一共踢了多少下?一般學生的解答方法是：(84÷3+6)×3=102(下).筆者在講評時是這樣對學生進行鼓勵與引導的：“你做得很正確，老師希望你再深入地思考一下是否還有其他的解法，比如先算王麗3分鐘一共比李紅多踢了多少下?”聽了筆者的引導，學生腦筋轉了起來，進一步探求另外的解決策略，很快又寫下了如下的算式：84+6×3=102(下)和6×3+84=102(下).上述案例中，教師根據學生在練習中反映出的動態信息，巧妙地設計課堂教學評價，進行適時點撥，以促進學生的解題思路由狹隘走向開闊，由單一走向多樣，發展學生多向思維和求異思維，進而張揚學生個性，挖掘學習潛能，為今后參與更深層次的探究活動奠定基礎.

三、運用富有情感的教學評價，促進學生思維由膚淺轉向深刻

筆者發現學生在運用不同的方法來解決問題時，其目光往往只鎖定在題意的外顯因素之上.好多學生在找到一兩種解答方法之后就心滿意足了，而此時對題目的深層分析和深入探究卻“至此止步”——這是一種淺嘗輒止的學習行為.為改變這種指導思想，教師務必要科學、合理地運用教學評價，引領與鼓勵學生去進行深入的思考，讓他們掌握解決問題的多種方法和不同途徑，明白“殊途同歸”的道理.長期堅持這樣的訓練，可以讓學生思維走向深刻，并逐步變得越來越敏捷.

為培養學生思維的深刻性，教師應克服評價中存在的一些問題，如評價只面向少數學生，只關注基礎性目標，只注重結果，評價時機不當，評價的主體、方法、內容、標準單一等等.這些問題的存在，都會造成學生思維停留于膚淺層面，思維能力的深刻性得不到應有發展.另外，情感參與和認知參與也有著非常密切的相關性，它對學生思維深刻性的發展和數學素養的提升有著極其明顯的影響.因此，課堂教學評價設計要重視學生學習歷程中的情感參與，讓富有情感性、指向性、啟發性的課堂評價鼓勵每一位學生，獲得積極的情感體驗，提高認知參與，達到“情”“智”相融，從而促進他們的全面發展.