談舞蹈專業數學課的個性與賞識教學

◎劉振華

(解放軍藝術學院，北京 100081)

談舞蹈專業數學課的個性與賞識教學

◎劉振華

(解放軍藝術學院，北京 100081)

在我國舞蹈中等專業學校中，學生在學習舞蹈專業的同時，還要掌握普通初、高中的部分文化知識.數學就是其中一門重要的基礎文化課，也是唯一一門理科類課程.舞蹈專業的數學課教師，就必須緊密結合舞蹈專業學生學習文化課的特點及其所學舞蹈專業開展教學.實踐表明，在舞蹈專業的數學課堂中開展個性和賞識教學，對于提高學生數學成績，深化理性思維，拓展藝術創新視角，促進學生在專業縱深發展上有積極的促進作用.

舞蹈專業；數學課；個性；賞識

在我國舞蹈中等專業學校中，學生在學習舞蹈專業的同時，還要掌握普通初、高中的部分文化知識，如語文、數學、外語、歷史、地理和政治等課程.其中，數學就是一門重要的基礎文化課，也是其中唯一一門理科類課程.那么數學課教學對于教學對象為舞蹈專業學生，其教學就不能像普通中學那樣開展，我們要在強化數學知識學習的同時，還要注重與學生的專業學習緊密結合起來.

文化課是藝術專業學生獲得文化知識的主要陣地，它承擔著藝術專業學生除專業技能和藝術素質以外，其他綜合文化知識、能力與素養的培育任務.在文化課實際教學中，受授課形式的限制，往往不如專業課教學那樣較為寬松、自由.同時，又因舞蹈專業學生大量時間進行專業訓練，文化課學習被忽視，從而導致學生的文化基礎較為薄弱，甚至極個別學生沒有形成良好的文化課學習習慣和態度.到了文化課堂中就極易犯困、溜號，嚴重的就會導致對文化課學習產生“厭學”情緒.因此，要想讓學生重視文化課學習、提高文化課學習效果，文化課教師就要從舞蹈專業學生的學習文化課的特點出發，研究舞蹈專業的文化課教學，教學策略和方法要有較強的針對性和有效性，引起學生的學習興趣，使得學生的學習獲得最大收益.就必須時刻以“學生”和“學習”為中心，瞄準學生未來發展，把握學生心理特點和專業個性，大力提升學生的自我教育、自我賞識、自我開發的綜合能力與素質，實現自己專業的個性發展，為創造出屬于自己的獨特個性藝術魅力打下堅實的基礎.多年的教學實踐證明，在舞蹈專業數學課堂中開展個性和賞識教學，對于提高學生數學成績，深化理性思維，拓展藝術創新視角，促進學生在專業縱深發展上有積極的促進作用.

一、舞蹈專業數學課堂中個性與賞識教學的意義

舞蹈專業的專業課教學就是一個典型的個性教學，其教學的起始點和終點都是訓練和開發學生的肢體語言，強調肢體、動作與藝術表現的鮮明“個性”，教學要求具有突出的“個性”色彩.受此影響，舞蹈專業學生在平時的學習和生活中都會表現出很強的個性.作為舞蹈專業的文化課教師就要順應這個“個性”現狀和需求.同時，作為唯一一門理科課程的數學課，在舞蹈專業文化課中又有“獨特性”，與其他課程相比“個性”突出.從舞蹈專業的“專業”性與數學課的“個性”來看，舞蹈專業的數學課教學就是一個個性教學.因此，舞蹈專業的數學課教師要深入了解和準確把握舞蹈專業學生的數學基礎知識和基本素質，大力開發學生的文化素質涵養、提升舞蹈表現能力和舞蹈藝術表達力，在達到共性標準要求的前提下，最大化地追求自己獨特的藝術個性.

“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識.”心理學家經常這樣告誡我們每一位教育工作者.賞識可以激發一個人的內在動力，賞識可以激勵一個人不斷前進.我們清楚，賞識是指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚.那么在教學中賞識不是單純的重視和贊揚，它是經歷發現、認識、理解、肯定、反思與激勵的教學過程.由此可見，賞識教學的重要性和復雜性，同時也可以看出任何教育狀態中的賞識教學都不能單純只是重視和欣賞，更重要的應是識、是發現，是重在對學生較全面了解后的鼓勵與開發.舞蹈藝術專業的學生自小就開始學習舞蹈，舞蹈訓練占用了很多文化的學習時間，從而導致舞蹈專業學生的文化基礎較為薄弱，但學生內心中又非常渴望能把文化學好，特別希望通過對文化素質的不斷提升，來豐富自己的藝術涵養，延長自己的舞蹈藝術生命.這樣學生在專業學習與文化學習上，總是處于一種矛盾狀態，此消彼長，如果加之自己意志不足、自我約束不強，就很容易產生放棄或放松對文化學習的想法，導致在這種狀態的影響下，學習動力不足、學習成績下降，綜合文化知識水平和素質也無法達到舞蹈藝術對文化素養的較高需求，致使出現制約未來專業發展的“瓶頸”.那么在教學中，對于舞蹈專業學生來說，能夠激發學生數學學習興趣，產生學習動力，賞識教學可以稱得上是一種非常好的教學方法.在我所教授的學生中就有很多這樣的例子.其中軍藝舞蹈系中專2011級的一名學生郝雪瑞最為典型.這名學生在入學時各方面表現得比較積極主動，文化學習較好，專業發展的可塑性很強，但隨著年級的增長，從小學習舞蹈的弊病就逐漸顯現出來，尤其在數學課堂上時而會有打瞌睡、作業完成不及時等現象，如果不及時糾正成績就會走下坡路，就會產生不良的連鎖反應，最終就會錯失專業發展的最佳時期.通過觀察了解，我對這名學生的思想狀況、專業訓練以及其他文化課學習狀態等有了全面的掌握，利用賞識教學方式，利用課上點撥、課下談心的形式，幫助他全面分析自身整體狀態，有針對性地指出其弱項，提出現有長處的可深造性，激發了他對專業和文化的學習激情，通過長時間的師生互動和該生的勤奮努力，在中專學習階段可謂是成績優異，并取得了多項比賽第一名的好成績.特別是在畢業晚會上，他的表演更加有張力、有內涵，感染力極強，初步形成了獨特個性的表演風格.誠然，我們不難發現只要我們善于運用賞識教學這樣的教學手段，一方面可以提高教師自己的教學水平和質量，另一方面也一定會以最優的方式促進學生專業的長遠發展，成就學生的舞蹈事業.

二、舞蹈專業數學課教學中個性與賞識教學的標準

賞識教學不是簡單地對學生進行表揚加鼓勵，而是在洞察學生內心狀態、行為結果后，針對不同個性學生，對學生單方面、多方面或全面地肯定，來強化學生的某種行為，激發學生學習激情.舞蹈專業數學課的賞識教學不是一個教育結果，而是一個教育行為過程.它一定以學生的專業共性需求和專業個性發展為前提，突出文化學習的素質和能力提升，強調為學生創造良好的學習環境和氛圍，為學生的專業發展指明方向，也更要及時對學生給予適當提醒或批評，增強學生是非、對錯、好壞、榮辱的心理體驗，糾正學生的不良行為或傾向，使學生始終能按照較好的軌道進行發展.值得注意的是，舞蹈專業的學生因專業特性，其特征表現較為單純，有時會不能準確把握教師的教育意圖，那么在舞蹈專業文化課教學中，不能不講原則地一味表揚學生，見一點好就去鼓勵，而是在教學中善于抓住學生的核心長處，無論是在專業學習上還是文化學習上，乃至平時生活表現中，去準確掌握相關行為表現，以及在這一過程中的差距或是未來能引起錯誤發展的潛在因素.采用合適的方式方法，讓學生對專業狀態下的文化課教育行為有認同感，有共鳴，在重復的教育與被教育中形成較好的自我發展要求.因此，作為舞蹈專業的文化課教學，在賞識教育中應牢牢把握住這個首要準則.

同時，舞蹈專業文化課的賞識教育中要把握與學生認知水平、專業學習、心理生理以及思想層次等相平衡的標準，做到實施的賞識教育既不低級無味，也不拔苗助長.我們知道，賞識教育廣泛應用于各類基礎教育教學中，有時因其教育對象的年齡特點，其手段、方法過于簡單，廣度和深度不夠，但作為舞蹈專業中文化課賞識教育，是與這種情況有著明顯區別的，即其受教育對象是有藝術專業學習背景的，學生擁有“光鮮”外在表現、表演的機會和形式，這很容易讓學生產生浮躁心理，有時特別不能夠正確認識自己，看待自己，如果教師的賞識教育方法簡單，時間久滯，在學生那里就會失去新鮮感，自然就不斷消磨自己的學習熱情和激情，甚至最后會導致學生對教師的教學產生厭煩甚至抵觸.因而，面對舞蹈這一專業性很強的職業教育的學生，教師要真動心思、要真有東西，要真能推動學生進步.當然，面對這個層次下的學生，教師有的時候甚至可以巧妙運用批評的手段來實現對學員的賞識.《戰國策·趙策》中有一句話講：“士為知己者死.”這是說一個人可以為絕對賞識自己，信任自己的人去死.那么，哪怕是教師很嚴厲的話，只要是教師真心從學生的角度出發、真心為學生未來考慮，學生是能夠接受并可以激勵自己、奮力改變自己、發展自己、創新自我的.

三、賞識教學是實現舞蹈專業個性教育的重要途徑

前文已講述，教學中賞識不是單純的重視和贊揚，它是經歷發現、認識、理解、肯定、反思與激勵等教學過程.同時，舞蹈專業的個性教育是滿足共性要求下的個性教育.這對于教師而言，要使學生達到共性標準之后，再極大地促進學員的專業個性發展；對于學生而言，是實現教師的共性要求基礎上，再努力謀求個人的專業個性突出.也就是說，這樣一個條件下的舞蹈專業的個性教育，是專業教師和學生都予以致力追求的.我們知道，有的學生軟開度好，有的柔韌性好，還有的能力強，表演悟性高，但不管怎樣，學生將來就業時必須滿足舞蹈專業發展的整體要求.這就要求教師要首先把學生整合到一個平臺上來，隨后再逐步突出學生的舞蹈強項.那么在這一個過程中，教師就要把握好度，既不能只去說一人或一項好，也不能打擊或傷害到某一個學生.通過實踐，個人認為，賞識教學就是最有效的教學方法之一，是實現舞蹈專業個性教育的重要途徑.軍藝舞蹈系中專班2003級劉迦就是一個非常好的例子.在舞蹈學習中，他在達到教師對專業學習提出的共性要求的同時，舞蹈的其他方面潛力也深受老師的賞識，這些潛力最終通過有針對性的引導和啟發被極大地激發出來，到畢業時他不僅成為南京軍區政治部文工團的演員，還擔任舞蹈編導，編創了許多優秀舞蹈劇目.因此，作為專業背景下的教師要清楚舞蹈專業的賞識教學不能僅僅是贊賞和表揚，也不能僅僅停留在欣賞學生的長處和優點，更為重要的是要始終強化學生完成專業學習的整體要求的同時，去瞄準學生的專業潛能和可開發性，使學生達到教師教學中提出的共性標準后，再通過多角度衡量與比對，師生共同發掘學生本身呈現出來的舞蹈專業長處與優點，感受學生個人專業未來發展的潛能，進而有效且全面地實現真正意義上的舞蹈專業文化課的個性教育.

這樣，舞蹈專業的學生就會有意識、能主動且有針對性地進行訓練，有計劃、有目的地強化文化學習，從而最大化地實現自己的藝術個性，為今后成就自己的藝術事業而不斷努力的同時，破解自己專業與文化學習、現在學習與未來發展的矛盾狀態.當然，舞蹈專業數學教學的賞識教學就要幫助學生獲得自信、找到自我成功的基點，更要實實在在地深層次挖掘學生的專業發展的潛能，從數學課教學中尋找突破口，利用現代教學理論，結合學生的不同年齡特點，創造性地推進教學.在學生掌握舞蹈基礎知識和舞蹈基本身體素質的基礎上，借助文化課學習大力開發舞蹈藝術表達力，把肢體動作提升為肢體語言，使之成為學生未來發展的堅強基石.

總之，賞識教學可以讓舞蹈專業的數學課堂快樂起來、輕松起來，更可以讓舞蹈專業的文化課教學豐富起來、深邃起來，師生在良好教與學的氛圍中同頻共振，最終讓每一名學生按照自己的發展軌跡成長起來.推進賞識教學和個性教育，培養學生藝術上的獨特性、自主性和創造性，力求實現“改變人、成就人”的真正目的，這是新世紀舞蹈藝術教育必須具有的特點與作用.