運(yùn)用“三步討論式”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

◎湯志偉

(江蘇省宜興市徐舍中學(xué)，江蘇 宜興 214200)

運(yùn)用“三步討論式”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

◎湯志偉

(江蘇省宜興市徐舍中學(xué)，江蘇 宜興 214200)

在當(dāng)今素質(zhì)教育中，教育思想主題是“人本主義的新回歸”.呼喚人的主體精神，是時(shí)代精神中最具核心的內(nèi)容.采用討論式進(jìn)行教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，改革以教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生以“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方面轉(zhuǎn)化，運(yùn)用三步討論式教學(xué)便是促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化的有效途徑之一.

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇叭接懻撌健苯虒W(xué)法：

一、課前討論

課前討論的重要環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)階段，教師可以對(duì)教材中的重、難點(diǎn)以及新知識(shí)的新授點(diǎn)，有目標(biāo)地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行自學(xué)或小組討論.例如，在預(yù)習(xí)“實(shí)數(shù)”時(shí)，出示下列預(yù)習(xí)提綱：

1.教材中講了哪些主要概念？

2.有理數(shù)與無理數(shù)有何異同？

3.想一想：是不是無理數(shù)？循環(huán)小數(shù)是不是無理數(shù)？

首先讓學(xué)生帶著這三個(gè)問題認(rèn)真看書，邊圈邊點(diǎn)寫出答案并提出自己新的問題，然后圍繞問題進(jìn)行討論，抓住了第一題的主要概念是“有理數(shù)和無理數(shù)”；第二題通過比較有理數(shù)與無理數(shù)的特征，初步了解有理數(shù)與無理數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別；第三題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的幾種常見的形式：開方開不盡的數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)等等.由此初步感知無限不循環(huán)小數(shù)不一定是無理數(shù).

教師在課前給出討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生討論，有利于獲得對(duì)新知識(shí)的初步感性認(rèn)識(shí)和表象基礎(chǔ)，為新課的討論做好鋪墊、積累素材；也有利于針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)障礙、疑點(diǎn)，以便激疑啟思，燃起探求新知識(shí)的欲望，使學(xué)生在新課的教學(xué)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí).

二、課中討論

我們始終應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，精心安排以學(xué)生的“討論”為軸心的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程.

1.激發(fā)討論情感.在新課引入中設(shè)疑、激論.設(shè)疑的方法很多，可以在觀察中設(shè)疑，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)疑，利用認(rèn)知遷移錯(cuò)覺設(shè)疑和結(jié)合實(shí)際操作設(shè)疑.例如，在“圓錐的側(cè)面積”一課中可先讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)際圓錐體，再沿母線剪開.這樣在學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)手剪的過程中就得到了一個(gè)直面的扇形.知道書上講的圓錐的側(cè)面積其實(shí)就是展開的扇形面積，圓錐的母線就是扇形的半徑，圓錐的底面圓周長就是扇形的弧長.這樣充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，得到了很好的教學(xué)效果.

2.組織討論.教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師不直接通過講解來讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生“想一想”“議一議”，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中充分發(fā)表自己的見解，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象.例如，直線y=2x+m與拋物線y2=4x相交于A，B兩點(diǎn)，________，求直線AB的方程.(需要補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定)此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，補(bǔ)充的條件形形色色.例如：

①|(zhì)AB|=4；

②若O為原點(diǎn)，∠AOB=90°；

③AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為6；

④AB中點(diǎn)過拋物線的焦點(diǎn)F.

涉及的知識(shí)有韋達(dá)定理、弦長公式、中點(diǎn)坐標(biāo)公式、拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了“狀態(tài)”.

3.引導(dǎo)評(píng)議.評(píng)議，可綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鑒別優(yōu)劣，評(píng)判是非.教師的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生評(píng)什么和怎樣評(píng)，使學(xué)生在評(píng)判別人的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)自身知識(shí)的鞏固，表達(dá)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn).例如，水果店運(yùn)來蘋果60千克，運(yùn)來的香蕉是蘋果的3倍，運(yùn)來的香蕉比蘋果多多少千克？甲同學(xué)的想法是根據(jù)第一、第二個(gè)條件可求出運(yùn)來香蕉多少千克？60×3=180(千克)，再從運(yùn)來香蕉的重量中去掉與蘋果同樣多的重量就是香蕉比蘋果多的重量：180-60=120(千克)；乙同學(xué)的想法是：要求這個(gè)問題，必須先知道香蕉和蘋果各重多少千克？已知蘋果的重量，香蕉的重量沒有直接告訴，所以第一步先求香蕉的重量.出現(xiàn)了兩種解法，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議.一部分同學(xué)說第一種解法對(duì)，另一部分同學(xué)說第二種解法對(duì)，還有一部分同學(xué)說全對(duì).教師引導(dǎo)同學(xué)從解題方法入手，學(xué)生不再爭執(zhí)了，同學(xué)甲是從條件入手解題，同學(xué)乙則是從問題開始進(jìn)行分析.這一次的評(píng)議，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題思維拓寬，這正是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“分析法”和“綜合法”的兩種思路.

三、課后討論

課后討論可以在課中討論后進(jìn)行，也可在新的課前討論之后進(jìn)行.主要內(nèi)容是總結(jié)課前討論中課中的收獲、差距，找出哪些知識(shí)是通過自學(xué)過程的討論中獲得的，哪些是在課中經(jīng)過老師的點(diǎn)化后，通過討論獲得的.其核心是總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法.

采用“三步討論式”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，不僅獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).