通識培訓：讓教師享受成長之樂

文/袁月娥

通識培訓：讓教師享受成長之樂

文/袁月娥

時下，全國各地“名師熱”不斷升溫，學校造名師，搶名師，家長擇名師，名師可貴，名師難求。怎樣才能讓自己擁有更多的名師呢？

名師是怎樣煉成的

2007年山東省濰坊高新雙語學校建校，教師隊伍中90％是剛剛畢業的青年教師，這樣的師資隊伍何以立校？面對如此窘況我們采取了各種各樣的培訓措施：專家面對面，師徒結對，案例式培訓，同課異構等等，但收效甚微。為了走一條教師專業成長的捷徑，我們開始了研究名師：每位教師針對自己喜歡的一名教育名家，讀他們的著作，研究其成長經歷，了解其教育思想，學習其教育經驗和教學方法。盡管力度很大，但仍然沒有復制出名師。但在研究名師成功的密碼時發現所有的名師都有一個共同的特質：持續不斷的學習、實踐、反思和創新。正是這一特質讓名師具有了一股強大的成長力，使他們教育理念先進，教育智慧豐富，教學技藝高超，教學業績突出，時刻走在時代的前列，發揮著模范和引領作用，贏得了大家的追捧。這一發現讓我們明白了，名師不是培養出來的，更是無法克隆和復制的，不斷自我發展的成長力才是名師成長的核心要素。

陶行知先生說過：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。”因此，只有喚醒教師們沉睡的成長力，讓教師進入到自主發展的軌道，才是教師培訓的核心要義。

名校都在教什么

曾任騰訊副總裁的著名搜索專家吳軍因為女兒申請大學的原因，走遍了英美兩國的名校。他發現，很多英美名校更多的時候是為學生提供一種通識教育。他們本科生所學的專業知識要比中國學生少，但知識面卻要廣很多，社會經驗也更豐富，綜合能力更強。吳軍由此得出結論：人生是一場馬拉松，起跑的優劣無關緊要，笑到最后的都是一直在跑的人，也就是一輩子都在學習的人，名校的通識教育給學生注入了強大的支撐學生一直跑下去的能量，這是名校給學生的最核心、最重要的教育。

這些年來，我們對全體教師進行的正是這樣一種非專業的通識培訓，正是通識培訓，讓我們抓住了教師專業成長的牛鼻子。我校有一項教師專業成長的培訓工程——15234工程，即：一個規劃，五張通行證，兩張名片，三個臺子，四力評價。我們要求每位走進高新雙語的教師，首先要拿5張通行證，即器樂、書法、茶藝、攝影、健體。為此學校傾盡了人力物力財力，每年的培訓費高達五六十萬，但收到了很顯著的效果。樂器培訓不僅人人掌握了一門樂器，還催生了我校民樂這一特色課程的開發。現在學校一千多名學生人人學習器樂，40多名輔導老師，80％由這些教師擔任，實現了器樂藝術在學校的普及。三年前，學校利用晚上的時間給教師開設書法培訓項目，教師的學習積極性很高，本來只是要求語文教師參加，結果很多教師強烈要求參加，本來只想培訓兩年，結果三年了也沒有要結束的意思。現在教師們的作品懸掛在了學校的角角落落，學校的書法課程也在一年前全面開設。茶藝培訓是一年前開設的項目，意在修身養性，陶冶性情，今年，很多教師在申報社團時要求自己開設茶藝社團。豐富多彩的通識培訓，讓每位教師成了博學多才的教學上的“特種兵”。

黑格爾說過：一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。越是學習，教師的熱情越是高漲。他們不再滿足于學校安排的培訓，不斷創造學習的機會進行自我學習。徐曉峰老師別出心裁地開展了師生交換課程，她教學生聲樂，學生來教她小提琴；音樂老師馮剛有一個目標就是在校一個學期學會一種樂器，來校四年的他已經學會了七種樂器，成了名副其實的器樂王。還有很多教師利用寒暑假主動參加社會上的一些培訓班，給自己增添能量。通識培訓將教師帶入了不斷學習的軌道，使他們由一個施教者（教師）變成了一位學習者（學生），角色的轉換，讓他們對學生、對學習、對教育有了新的感受和認識，這些體驗顛覆了他們的教育理念和教育行為。

通識培訓使教師的教學理念和教學行為得以改變

實現了對學生的換位思考 通識學習的內容，對于大多數教師來說并非強項，尤其是樂器，新鮮勁過后多是挫敗感，于是他們希望得到輔導老師的關心、呵護、幫助和寬容。這些體驗，使他們面對待學生時，就多了一些包容、耐心和同理心，促進了師生關系的改善。因為我們的培訓老師來自社會，流動性強，經常會不斷變換輔導老師，這時候，老師對不同輔導老師的教學就有不同感悟，深刻體驗到了教學藝術、教學方法對學生學習的影響，回到教學中，就更加嚴格要求自己，不斷提升教學水平，做孩子喜歡的老師。

感悟到了學習的要義 通識培訓是一種非功利的學習，教師們對學習的意義有了新的感悟和認知：學習是學習主體的全身心參與，是一種求而不得下的深入探究,而不是被動接受。鑒于這種體驗，學校的六環節課堂模式橫空出世，確定了以“自主預習、明確目標、小組互助、交流分享、達標檢測、拓展延伸”六環節為核心的教學模式。在這一流程中，我們強調學生的主體地位，設置了“三個自主”學習環節，即：個體自主、小組自主、集體自主。我們遵循三不原則：個體自主能夠學會的不小組互助，小組能夠解決的不集體交流，集體交流能夠解決的教師不點撥指導。三自主，把時間、空間和學習的主動權真正還給學生，讓教師站在學生的角度進行課堂學習的設計，自己從教學的神壇上走下來，去成就本應該在課堂這個舞臺上盡情釋放的孩子們。

實現了成長力的接力 通識培訓讓教師得到全面發展，能量充足，對于通識教育的意義有了更深的感悟，所以面對學校的課程改革，他們認識到了給學生開發豐富多彩的校本課程的深遠意義，于是積極投入到學校課程的開發和構建中。除學科課程之外，每位教師都能結合自己的學科、愛好、特長進行課程構建，為孩子們的學習提供了更多可選擇的機會和多種發展可能性。教師給學生開發了豐富多彩的校本課程，促進了孩子綜合素質的全面提升，實現了教師成長力到學生成長力的接力。

一場場通識培訓讓大家每天都處在一種自我學習、不斷成長的生命狀態中。盡管我們沒有多少社會意義上的名師，但我們卻人人又都是名師，因為教師身上慢慢彰顯出了名師最核心的氣質——成長力。伴隨著成長力的提升，他們的教學理念更為先進，教學技能愈發精湛，教學業績不斷提高。很多教師在教學中有了自己的思考，形成了自己的教育思想和教學特色，如韓長艷老師的英語單詞自主拼讀教學、張志霞老師的英語生本閱讀、杜衛瑋老師的語文超鏈接課堂、崔曉明朗讀才是硬道理教學法、潘健健對話式習作等等。還有不少老師也獲得了很多的驕人的榮譽：八年來，成就了濰坊市特級教師1名、省級教學能手2名、專業技術拔尖人才1名、市級教學能手15人、區教學能手20人。在全區組織的歷次統考或抽測中，我校各科成績一直名列前茅。我校孩子身上表現出的超強的發展潛力和全面的綜合素質，深得眾多初中學校的青睞。學校各種各樣的榮譽也紛至沓來。我想，這些都是成長力提升帶來的豐碩成果。這種成長力讓教師享受到了學習的快樂、成長的快樂，形成了以學習為樂、以成長為樂的精神追求，這種追求最終沉淀為我們學校的學樂文化。

學校需要專業培訓，這是一種輸血功能的培訓，短期內有效果，但學校更需要通識培訓，因為這是立足教師終生成長力提升的培訓，是一種造血功能的培訓，他將把教師引入一條自主發展的快車道，盡管我們沒有多少社會意義上的名師，但是卻人人成長為家長滿意，學生喜歡的實際意義上的名師，這就是我校現在的師資狀況。

（作者單位：山東省濰坊高新雙語學校）