以文化視角創新學校管理

文/李守敏

以文化視角創新學校管理

文/李守敏

當前，隨著規范辦學的不斷推進和素質教育的深入實施，學校如何轉型發展、自主發展和創新發展已成為一種期待和追求。當人們在逐步擺脫經驗管理的束縛，運用科學管理的理論發展學校，生成和彰顯學校的辦學品牌和特色的時候，我們又該如何實踐“科學發展，智慧應對，務實前行”？不難發現，現代學校的管理變革呈現出新的文化發展態勢，文化管理作為內涵發展的提升要素已成為管理創新的必然訴求。

文化管理——學校管理創新的必然訴求

文化管理是與知識經濟時代相適應的學校新的管理方式，已成為教育改革新的生長點。知識經濟時代學校有兩大基本特征：“人文化”和“文化化”，即以人為本和文化育人。這兩大特征要求學校實行文化管理。學校文化管理是以文化為基礎，注重學校文化建設，并利用文化要素和文化資源實施調控的學校管理活動，具有人本性、價值性、倫理性等特征。人既是管理的出發點，又是管理的落腳點。文化管理的重點是文治，管理人的思想（信念和價值觀），間接地影響人的行為，需要以文化為媒介治理學校。

文化管理——學校管理創新的實踐探尋

理念：學校文化管理的核心主線文化管理是以人的價值實現為最終管理目的，是重視人、尊重人、依靠人、激勵人、發展人的管理，體現的是“人文思想感召，民主思想凝聚，科學思想引領”。孔子提出“君子和而不同，小人同而不和”的仁之道、處事之道，強調了“以人為本，以和為貴”。“和”，是指不同事物相輔相成、共生共長；“不同”，是指物質世界的多樣性和差異性，“和而不同”是中國傳統文化的核心觀念之一。就學校文化管理而言，“和”，體現出干群之間的和諧互敬，師生之間的和諧互動，教師之間的和諧互學，學生之間的和諧互助，“不同”則反映出辦特色學校，培養特長學生。

課程：學校文化管理的重要載體課程是素質教育的核心，文化傳承的重要載體。課程文化，更是學校弘揚思想、倡導精神、傳承文化的有效途徑。通過課程實施，培養、提升學生的未來競爭力。學校課程主要包括：國家規定課程，主要是圍繞課標，推進預習稿、研習稿、延學稿等三稿教學；學校選修課程，主要有藝術社團活動、體育社團活動、科技與計算機社團活動、其他特色社團活動；成長導師課程，也叫公民素養課程，主要有心理課程系列、學會規劃課程、學會管理課程、學會交往課程、學會合作課程、學會理財課程、學會表達課程等；各類角色體驗課程，如勇士課程、紳士課程、淑女課程等。

環境：學校文化管理的形象代言學校環境文化是學校文化的外在體現。徜徉于校園的每一處，都讓學生感到一種無聲的教育：步入名人廊，瞻望那些歷經遠古洪荒歷史風塵的偉人們，他們的豐功偉績將永遠激勵著同學們前進的步伐；邁入思齊苑，“思齊苑”這三個深紅大字雕琢于一塊巨石之上，這是在告誡學生要“見賢而思齊焉，見不賢而自省也”；駐足迎曦亭，清爽的微風輕撩起婀娜柳枝，她如一位娉婷少女，顯露于竹掩柳映之中；感恩苑內，沿著曲徑靜觀我國古代的《二十四孝圖》時，學生會被我國古人的孝道所感染……

課堂：學校文化管理的落腳基石學校全面推行讓學課堂，倡導“讓學”就是把課堂的時間、場所、機會盡可能讓位給學生，努力使學生的自主學習貫穿于課堂教學全過程，使課堂每分鐘盡可能成為學生自主學習的時間，使每個環節盡可能成為學生自主學習的機會。學校采用典型引路的方式，舉行專家引領、同課異構、長文短教、同伴互研等校本教研活動，研究如何精確定位，提高效率，逐步生成新的課堂文化。

行為：學校文化管理的終極指向美國著名管理學家德魯克說：“管理的任務就在于使個人的價值觀和志向轉化為組織的力量和成就。”學校文化管理就是要塑造正確的共同價值觀。共同價值觀和師生員工所認同的道德規范，是行為文化形成的基礎。學校從幸福師生的理念出發，以關愛、理解、尊重為基礎，重視集體“話語權”，促進教師專業的發展，追求“把工作當事業，把學習當習慣，把誠信當生命”的教師行為文化境界，引導教師“修德強能爭一流”。學校正常開展“三個主題活動”：師德大討論活動、課堂大會診活動、教學大展示活動，堅持“三個一”，即每周一次校本培訓，每月一次青年教師讀書活動，每學期舉辦一次教學沙龍，為教師提高教學水平和提升專業素養創造條件，讓教師體驗作為教師的幸福感。

文化管理——學校管理創新的策略思考

價值主導策略：以共同愿景凝練理念文化 成功的學校文化管理在于賦權于學校每一個成員，共同建構學校發展的愿景價值載體，并將這一主體性理念滲透于學校的制度、管理、教學等各個方面。根據學校的發展狀況，對學校的遠景、使命、組織結構進行思考，把構筑學校發展愿景貫穿于學校管理的全過程，激發全校師生對學校未來發展的憧憬，增強全體師生的自豪感、責任感和使命感。要凝聚人心，調動集體智慧去實踐學校的辦學理念和辦學目標，更好地加強“三風”建設。另外，還需要通過一系列的活動來宣傳貫徹這些文化理念，進而潛移默化地引導師生員工行為。

課程建設策略：以校本生成創設課程文化 影響學生成長的一切教育活動都是學校的課程。課程本身是一種文化，課程不應僅僅是對文化的被動選擇，還應該是對文化的創造，任何選擇都不應該是簡單的因襲，都包含一定價值指引下的創造。與活動課程不同，校本課程以其彌散性、普遍性和持久性對學生的成長起著潛移默化的作用。某種意義上說，校本課程最能體現一個學校的辦學特色，因為它是一所學校的文化積淀的總和，而師生在受到浸染的同時，也在續寫和豐富著這一內涵。學校在文化管理的過程中應加強課程能力建設。學校課程能力建設包含在學校課程文化以及更大范圍的教育文化的變革之中。學校的課程能力建設，追求的是一種對課程資源的科學整合、對課程整體的有效駕馭，追求實踐活動中的課程價值最大化和最優化。

文化符號策略：以榜樣引領建立行為文化 校長是一所學校的文化符號。學校文化在一定程度上是校長思想價值觀念體系的延伸和拓展，所以學校文化管理的過程在一定程度上可以認為是校長個人價值觀念體系被認同和群化的過程。

名師也是一所學校的文化符號。積極為教師成長搭臺子、架梯子，是構建學校名師隊伍的基本策略。一是要為教師提高自身文化素養提供良好的外部環境，建立合理的激勵機制；二是加強專業實踐的參與式培訓、行動研究和個案研究，使其自覺研究教學行為；三是拓寬教師專業發展的空間，給教師創造機會，增加機遇，讓其才能得以展示，促使每一個人能夠在自覺的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創學校管理文化的新亮點。

學生是學校教育的主體，是學校文化建設的主力軍，所以學生中同樣也是學校的文化符號。每個學校都有固定的校園文化活動或德育主題活動，通過這些活動評出標兵典型，對他們進行宣傳，不僅使這些學生有了強烈的自豪感，更重要的是這些學生的知名度大增，成為學生行為文化的榜樣。

環境主創策略：以主題規劃設計物質文化 物質文化是指學校建筑、設備設施、綠化美化等學校硬件環境以及表現學校精神文化的雕塑、標語、校刊、校報、櫥窗、板報等。靜態的物質文化是一首無聲的歌，無言的詩，無論是學校的長廊，還是綠樹花墻，應以反映現實為目的，繪上時代色彩。學校要確立主題，認真規劃板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的教育媒介，充分利用、發揮學校設施設備的育人功能，使每一株花草、每一塊磚瓦、每一面墻壁都會“說話”；發揮校園廣播站、閉路電視、學校影劇院和校園網的育人作用，不斷拓展物質文化建設的渠道和空間；提煉學校特點，彰顯學校特色，突出文化標識，不斷提升學校形象。

以管理創新來推動學校的文化建設，以文化管理來發展學校的組織價值，這是一個長期、漸進、艱苦的過程，是創造——享受——再創造的不斷積淀升華的過程，既不能“紙上談兵”，也不會“一蹴而就”，更不是“一朝一夕”。隨著時代發展的進程，學校文化管理必將因創新管理而獨具魅力。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗小學）