從模塊化走向融合制：職業院校創業教育模式探討*

魏紅英，黃偉賢

（1.深圳職業技術學院 管理學院；2.深圳職業技術學院 創業學院創業教育教研室， 廣東 深圳 518055）

從模塊化走向融合制：職業院校創業教育模式探討*

魏紅英1，黃偉賢2

（1.深圳職業技術學院 管理學院；2.深圳職業技術學院 創業學院創業教育教研室， 廣東 深圳 518055）

在我國職業院校創業教育模式構建中，存在著模塊化趨勢問題，表現為理念功利化、過程固結化、知識模塊化、課程分割化、體制碎片化等．本文站在可持續性發展視角，從創業教育模式的理念、課程、體制、對象、主體五個維度，構建創業教育多元“融合模式”，并結合實踐，闡釋了融合的路徑和方式:將創業教育理念與復合人才培養融合、創業教育與專業課程融合、創業教育對象點線面的融合、政校企行四方協同聯動等．

創業教育；模塊化；融合模式

對創業教育模式的研究，目前主要有：①嘗試界定創業教育模式概念.“創業教育模式作為創業教育理論和創業教育實踐活動的中介，包括教育活動的各個要素以及各個環節的組合與構成”[1]；②歸納其他國家或地區創業教育模式，如美國高校創業教育的3種典型模式，即聚焦模式、磁石模式和輻射模式[2]，三加一模式[3]等；③提出中國創業教育的各種模式，有立體模式[4]、嵌入模式[5]、體驗模式[6]、全程全場全面和全員的四全模式[7]、“三段式全程化”模式[8]、“融入式”[9]、沉浸模式[10]、“三位一體”（創業教育體系、實踐平臺、教育評價）模式[11]等.但許多研究者僅僅只探討創業教育，而不是創業教育模式，有的甚至直接以創業教育體系、創業教育指代創業教育模式.由于忽略了教育模式的系統性、結構穩定性和維度的多樣性，只強調教育模式中某一要素或方面，如教育目標[12]、或教育對象、或課程體系[13]，導致構建的創業教育模式的現實指導價值大打折扣.

在10多年的發展中，中國職業院校的創業教育模式的探索可謂眾彩紛呈：初建了創業教育課程；開展了大學生“挑戰杯”及創業設計類競賽等創業活動；創建了創意創新創業園、孵化器，推動創新創業教育校外拓展，初步形成了中國特色的教育模式，取得了一定的成績.但是，也存在內在的缺陷并制約創業教育未來發展，表現在：創業教育與素質教育、專業教育、課程實踐教育的內在聯系被割裂，創業教育的目標體系、教學體系、實踐體系、保障體系、評價體系及其之間的內在邏輯關系被分解，出現了創業教育的理念功利化、過程固結化、知識模塊化、課程分割化、體制碎片化等模塊化趨勢.職業院校的創業教育如何推進，如何保持創業教育的可持續性發展，成為擺在職業院校面臨的現實問題.本文結合深圳職業技術學院的做法，提出需要選擇新的創業教育模式，構建理念、課程、對象、方式、體制之間多元“融合”的創業教育模式.之所以選擇深圳職業技術學院作為樣板案例，是基于2個方面：一是根據中國科學評價研究中心、武漢大學中國教育質量評價中心、中國科教評價網聯合發布的2016年中國?？疲ǜ呗毟邔＃┰盒８偁幜ε判邪?，學校在全國1335所?？疲ǜ呗毟邔＃┲形痪拥谝籟14]；二是深圳職業技術學院主動適應產業鏈和人才供需鏈的新常態，突出供給側改革，以培養復合式創新型高素質高技能人才為目標，大力推進創新創業教育，系統設計、科學構建全方位多層次的創新創業教育實踐模式，部分地解決了創新創業教育實踐過程中遇到一系列問題，提升了創業教育的效果.根據第三方（麥可思報告）對深圳職業技術學院畢業生追蹤調查顯示：近四屆畢業生在畢業后一年內實現自主創業的達到5%，比全國高校平均比例高出3.64%；畢業3年后創業率為12.7%，高出全國平均水平（7.7%）5個百分點.創業企業成活三年及以上比例超過60%，多項人才培養質量指標位居全國高職院校前列.

1 從功利到素質：創業教育理念與人才培養模式相融合

創業教育的發展首先要解決的是功能定位和價值追求問題.這一問題來源于對創業教育概念的理解和推斷.目前，盡管看法不一，但普遍認同1991年東京創業創新教育國際會議的界定，創新創業教育指最具有開創性個性的人的培養，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養[15].該定義比較全面反映了創業教育本質.世界經濟合作和發展組織認為，創業教育是大學生掌握學術性的、職業性的兩本教育護照之外的第三本教育護照，該護照證明大學生的事業心和開拓能力（enterprise），表明學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質.可見，創業教育并不僅僅是為了就業，而更多的關注能力的培養，是事業心與開創能力的培養，是具有“創業遺傳密碼”的具有革命性的創業人才的培養.

從發生學意義看，中國創業教育的起源與國外創業教育的不同，是應對中國大學生嚴峻就業形勢的產物，由我國政府主導和引導，因此，不可避免地打上就業導向的功利烙印.這從政府管理部門的相關文件可見一斑.2010年教育部的文件直接將創業教育與學生就業聯系起來，文件名稱為《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出，“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業”.這一功利化的價值追求在當時具有合理性，對解決大學生就業困難確實起到些微作用.但是，政策的功利性割裂了創業教育、技能傳授與價值引導的統一，導致創業教育定位模糊，出現了把創業教育理解為“開辦企業論、第二課堂論、特定受眾論”的實踐偏差.這一就業導向的定位不符合人的全面發展、不利于學生素質的提升，不具有可持續性，需要重新定位.

1.1 培育復合人才勝于就業職工

職業院校作為職業教育的較高層次，體現在人才培養模式上所具有的自身類型特征，即高素質高技能復合人才，它既區別于技工學校單一技能人才的培養，又不同于理論研究型人才的培養.創業教育作為職業院校的重要內容，需要系統地融入素質教育和人才培養全過程，從復合人才的高度對學生創業教育進行價值定位.加強素質教育，在現代科學、文學、藝術、哲學等知識之中的綜合文化素質教育中，培養創業基本素質所需要的理性、科學性、主動性、創造性.通過文化育人、復合育人、協同育人的“三育人”教育，培養出適應多變的市場需求、擁有跨界思維方式的復合型人才.

1.2 培養創業精神勝于創業技能

創業教育的“重心”放在哪里？挖掘創新潛質，進行“種子教育”[16].由于創業是“不拘泥于當前的資源約束、尋求機會進行價值創造的行為過程”[17]，創業實踐滲透創業者對創業價值認同、對創業形勢的理性判斷、對創業項目的價值權衡、對創業失敗的[18]意志磨練等，需要創業教育提升其對經濟社會發展的分析判斷能力，捕捉商機的能力，以及合作精神協作能力，因此，創業教育不能僅僅進行技能培訓，更重要的要啟蒙學生創業意識，培養學生創業精神.精神塑造是創業教育的“重心”，要像美國百森商學院、哈佛商學院那樣，注重對學生創業意識、創業精神和創業技能的塑造和培養；要如深職院所做，“在學生心中種下創新意識和創業理想的種子”，讓它在適合的時機、適合的土壤里長出堅實的果實.

2 從邊緣到中心：創業教育課程與專業教育課程相滲透

目前，職業院校創業教育由于時間短，課時緊張，大多采用分割式的課程模塊，創業教育處于邊緣化地位.一是疊加式.一些學校在已有的思想政治理論課、專業課等課程體系中加入創業課程，課程教學中形成兩張皮現象；二是邊緣化.有的學校設立業余課程，將創業教育等同于就業指導、職業規劃等，通過舉辦創業講座、活動競賽進行創業精神培養，沒有固定安排和系統規劃，更多的仍然停留在就業指導的范疇.三是特定性.課程開設對象只針對少數有創業意愿的學生，或只針對畢業學生.只將少數特定學生納入創業教育中.四是非體系化.課程少而不全，有時多年不變，缺乏系統性動態性.

解決上述問題的有效路徑是，進一步開發創新創業教育課程，將創新創業教育課程融入專業教育課程體系，使創新創業教育在課程中增加、在內容上滲透、在過程中整合，實現“全體學生參與、全方位開展、全過程實施”的“三全”教育.主要有幾種具體途徑：

1）整合式.整合不同學科、不同專業；整合課堂內外、校園內外的各種創新創業活動與實踐；整合學科課程、活動課程、實踐活動課程三類課程；整合學校各職能部門、各二級學院，以及社會資源，共同開發打造“橫向和縱向相結合、主修和拓展相融通”的必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程，開發系統化的融合課程，推進創業教育的跨學科、跨學院、社會化的課程建設，構建“專業+”（即主干專業+拓展專業，學生除了學習招生錄取的主干專業外，還必須學習另外一個拓展專業，為個體發展奠定可塑的基礎.）的專業之間交叉相融的復合教育體系，拓寬教育途徑.

2）滲透式.推進顯性課程與隱性課程的融合.將創新創業教育與學科融合，與專業滲透，在專業課程和教學實踐中，挖掘關于創新創業意識和素養內容，并納入教學大綱，把創新創業教育嵌入專業教學，以專業課程教學為載體滲透創新創業內容，打通創新創業教育的渠道.這樣，讓學生在專業學習中獲取創新創業相關的理念和知識，部分地實現創新創業教育的教學要求.

3）創設式.創設具有專業特色的創新創業教育課程.改變創業教育同構化和同質化問題，根據專業特點，以及“素質+技能+能力”三位一體的創新創業教育體系要求，構建具有專業特色的創新創業教育課程，使課程設置與專業設計上不再僅僅局限于狹隘的崗位技能，而是著眼于職業群或職業面.項目化課程，社團課程化.結合專業教學，由有科研課題的老師設計操作性項目課程，融入到“專業+”和“課程+”的復合課程體系中.通過“專業課程+項目（科研項目）課程”，培養“專業能力+創新能力”.

4）提升式.一是將創業基礎納入各專業必修課范疇，二是挖掘專業課程中的創新創業要素，納入課程規劃.參照落實2012年教育部頒布的“創業基礎”教學大綱，將創業基礎作為各專業必修課，增加專業創新創業類課程.

5）動態式.建立課程的動態運行機制.包括課程的動態調整和學生學制的動態管理.引入動態運行機制，根據社會動態的多方位需求，將創業課程設置納入按需增減、隨機組合的動態變化之中.倡導彈性學制，鼓勵學生創業.

3 從單一到綜合：創業教育的理論與實踐方式相統一

目前，各職業院校的創新教育處于摸索粗放階段.在高職院校創業教育中，往往出現兩種側重點不一的做法，一是注重創業知識的灌輸，主要與創業有關的工商管理課程，有企業管理、市場營銷、項目管理、財務管理、企業經營管理、法律知識、市場調研等.這些知識當然非常重要.但是，創業教育更需要實踐教學.二是偏重于實踐教學.缺乏基于學生需求的具有持續性的適宜的創新創業教育方式方法的創新.如何將理論教學和實踐教學相統一？

1）模擬教學，實踐育人.可以學習國外實踐教學經驗.國際上典型的校企合作教育模式有德國的“雙元制”模式，英國的“工讀交替”模式，澳大利亞的TAFE模式.從創業的基本理論和實踐流程入手，以案例和虛擬實踐的方式，引導學生識別創業機會鑒別、組建創業團隊、設計商業模式、整合創業資源.運用項目教學、案例教學、任務引領教學、情景教學，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量.

2）團隊學習，項目育人.將“從學校到工作”職業理念轉換為“從學校到生涯”的聯業教育理念，創建以創業為目的的學習團隊.由學生組成團隊，根據自己所選擇的項目，動手實干，從實踐中總結學習.組建實戰導師隊伍.建立現代師徒機制，由創業導師個性化地對創業團隊進行實踐指導.

3）基地實訓，理實一體化育人.完善與現代職業教育理念相適應的理實一體化教學教學方法.建立有實質活動的、訓研創于一體的實訓教學基地.大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程這三個對接實訓基地與產教園區，產業園將產業鏈、教學鏈、實訓鏈、就業鏈融合，生產性實訓基地要與產業發展深度融合，與產業轉型升級銜接.通過課程教學與企業互動，使學生在實踐中尋找問題、解決問題，引導學生在實踐中多看、多思、多問，培養學生動手能力、創新能力、創業能力.

4）過程指導，平臺育人.搭建創新創業的各種平臺，包括創業組織平臺、創業競賽平臺、創業宣傳服務平臺、創業市場運作平臺、創業交流平臺、創業成果展示平臺.深圳職業技術學院的做法是：成立創新創業學院，負責全校創新創業教育的統籌協調和組織管理，為創新創業教育提供組織保障.創業學院組建創業社團，組織策劃“創業啟航”等系列活動，打開創業窗戶；設立創意創業園，搭建企業孵化平臺，實習創業帶動就業；成立微觀裝配實驗室，提供學生“從創意，到設計，到制造”的全過程服務，使之成為“創客”的“夢工廠”，構建公共服務平臺；創辦“四會兩賽三聯盟”，搭建交流展示平臺.通過文博會、高交會、創交會、國際創客周大會以及創業競賽和技能大比武，將有興趣的學生組織起來，在專業教師的指導下，加強實踐訓練.“三聯盟”即創交會聯盟、深圳創客聯盟和全國高職院校創客聯盟，承擔著交流信息，共同提高的任務.

4 從特定到常態普及：創業教育對象點線面的匹配

我國創新創業教育無序零散，缺乏系統性和規范性，在教育對象的界定上表現尤為突出.職業院校創新創業教育如何瞄準普通學生，推動大眾創業？

深圳職業技術學院的做法是：以“協同育人、復合育人、文化育人”的整體思路，整合學校各職能部門、各二級學院，以及社會資源，將創業教育列入教學計劃，進行持續性的教育.從大學一年級至大學三年級四年級分階段、分層次地進行，建立啟蒙教育、預科教育、職業教育、實踐教育、在線教育“五位一體”的教育體系.“啟蒙教育”，將創業教育作為必修課程模塊面向全體學生開課.“啟蒙教育”，將創業教育作為必修課程面向全體學生開課.“預科教育”，包括KAB、SYB、創業管理等選修課程，以及由各專業開設創新型項目化課程，實現“專業課程+創新教育”，為有清晰創業夢想和明確創業生涯規劃的學生，提供創業所需知識與技能.“職業教育”，即通過創業學院開設 12門專業化創業課程，對學生進行創業專業教育.“實踐教育”，即通過校外專家評審推薦學生項目進入學生創意創業園進行孵化.“在線教育”，依托學校網絡教學與管理平臺，開設《創業實務》在線教育課程.這樣，形成一個從普及開始，分層篩選，再到適者培養的育人過程，構成普及型、拓展型、精英型三個層次的創業教育對象，讓每個學生惠及其中.

這一做法的特點：點線面結合、分階段、分層次、體系化.

點：打造創業教育的金字塔，對有創業需求和即將創業的學生，進行創業專業教育，提供個別化、個性化的創業教育指導、訓練，使培養目標精準化.

線：對即將工作的畢業學生，提供包括職業生涯規劃、就業信息分析、創業政策導讀、求職技巧訓練等各個方面的就業創業指導.

面：擴大創業教育覆蓋面，連貫統整并拓展.大眾創新萬眾創業落實到職業院校，不是要求所有學生參與創業，但是要求教育對象具備創業思維與能力.建置完整的能力導向課程架構，全方面的培養與提升學生的溝通能力、團隊合作能力、組織管理能力、操作技能等，使人人有接受創新創業教育的機會.

5 從單一到多元：外部多元合作與內部部門協同的聯動機制

創業教育主體不僅僅是學校，還有政府管理部門、社會相關組織、校友等，如何打破各自為政、封閉分割局面，如何整合校內外資源，搭建由政府、學校、行業、企業四方協作的創新創業教育體制機制，這是目前職業院校創業教育面臨的又一難題.有益的做法是：搭建外部優勢互補，內部協同推進的多元協同聯動機制.探索政府、行業、企業、學校、學生等相關利益主體互惠共贏、共生共榮的機制與體制.

5.1 建立外部優勢互補機制

由政府、學校、行業、企業四方聯動，構成創業教育協同機制.創新政校創業教育虛擬合作體制機制.也就是，在不改變現有機構設置和人員編制的框架下，由政府人力資源和社會保障部門或者教育部門牽頭，建立創新創業協調決策執行機構，統籌整合行政資源，協調部門力量，對地方重大創業教育事務進行銜接、磋商、交流和對接，落實國家創新創業的政策.探索政校企行創業教育合作模式.依托各種企業、行業協會、政府、學校創業孵化器，整合優勢資源，建立服務與開放型基地，形成“培訓、研究、孵化、成果轉讓”等一體化的實用性創業孵化平臺.

5.2 建立內部流程一體化的體制

職業院校內部構筑集教學、實訓、活動、服務等教學服務一體化的體制機制，形成從學校到學院、再到專業，從政府到行業、到企業等多元主體參與的創新創業教育體系，由專兼結合的創業教育導師貼心服務.各主體之間協同工作，共同為學生創造全方位的創新創業的教育環境.

5.3 建立創新創業成功人士進校園制度

整合各種社會資源，建立以專職教師、成功企業家、社會各方面創業成功人士和政府相關專業人員共同組成的專兼相結合的高素質創業教育師資隊伍.該隊伍由“創新創業教育指導委員會”進行統籌，不僅為學校創新創業教育提供咨詢幫助，還親自參與教學工作和學生創業項目指導.

5.4 建立創新創業教育資源共享平臺

從教育的角度，建立創新創業教育的社會資源共享平臺.該平臺可以為大學生創客聯盟，也可以是資源平臺.深圳職業技術學院的大學生創客聯盟平臺由17所海內外知名院校、9個創客相關的社會組織、行業協會、9家知名企業、8個專業孵化器、2個知名媒體組成.它可以擴展為資源平臺，專門為學生提供創新創業政策咨詢、項目推薦、創業培訓、資金支持、創業指導、成果展示等一系列服務.

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From Modularization to Integration: a Discussion on the Mode of Entrepreneurial Education in Vocational Colleges

WEI Hongying1, HUANG Weixian2

（1. School of Management, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China 2. Teaching and Researching Office of Entrepreneurial Education, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

The development of entrepreneurial education in vocational colleges in China is becoming modularized. It is characterized by the utilitarianism of the concept, the ossification of the process, the modularization of the knowledge and the separation of the curriculum and system. In this essay, in order to promote the sustainable development of entrepreneurship education, five aspects of the educational model has been optimized, including the concept, curriculum, framework, objects as well as operators. An “Integrated Mode” in entrepreneurial education has beencreated to interoperate the path and method to integration. This upgraded and diversified education model will combine the educational concept with interdisciplinary personnel training, integrate entrepreneurial education with professional courses as well as coordinate the schools with governments, enterprises and industry associations.

entrepreneurial education; modularization; model of integrating

G642

B

1672-0318（2016）05-0063-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.05.012

2016-04-26

*項目來源：2015年度國家社科基金重大項目“習近平總書記系列講話精神對中國特色社會主義理論創新和實踐創新研究”（15ZDA001）、廣東省哲學社科“十二五”規劃學科共建項目“廣東省社會組織人力資源管理研究”（GD15XGL54）的階段性成果

魏紅英（1966-），湖北孝感人，教授，博士.主要研究方向：公共政策、行政體制改革、人力資源管理、社會組織發展等.黃偉賢（1979-），廣東羅定人，講師，碩士.要研究方向：創新創業教育與管理.