高中生物教學中啟發式教學模式的應用

顧曉芳●

江蘇省大豐高級中學(224100)

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高中生物教學中啟發式教學模式的應用

顧曉芳●

江蘇省大豐高級中學(224100)

文章就高中生物教學中啟發式教學模式的應用進行探討.提出了四種具體的方法.

生物教學；啟發式；教學模式

高中生物是高中生學習生活的一個重要部分.作為一門理科課程，高中生物具有一定的枯燥性，容易讓學生感到厭煩.因此，高中生物的教學質量對高中生學習生物的效率和成績有很大影響，傳統的教學方法并不能很好的應對高中生生物的學習狀況，而啟發式教學的應用，很好的提高了生物教學的教學質量，顯著提高學生的生物學習效率.文章就高中生物教學中啟發式教學模式的應用進行探討.

隨著新課改的實施，啟發式教學的教學方法在各個學校學科中得到了廣泛應用.高中課程教學中，啟發式教學從學生的實際情況出發，針對學生的特征，采取相應的措施，激發學生的學習熱情和興趣.對高中生而言，生物課程中枯燥的概念和復雜的教材知識讓他們感到無從學起，難有學習成效.因此，在高中生物教學中應用啟發式教學模式，需要結合生物課程的特點，制定合理的教學計劃，充分發揮啟發式教學的作用，為學生提供良好的教學環境，提高學生的學習效率.

1.發揮學生主體作用

啟發式教學，倡導教學環境自由，給學生充分的自主發揮的空間.不同于傳統教學，啟發式教學注重發揮學生的主體作用，將學生作為課程的主體，圍繞學生展開教學活動.(1)激發學生的學習自主性，發揮學生的獨立思考能力.生物作為一門思維性較強的理科課程，需要學生發揮獨立思考問題的能力，教師在教學過程中不能一味的向學生硬性地灌輸知識，應當結合學習內容提出學生感興趣的問題，引導學生進行自主學習，獨立思考.(2)引導學生課后反思，舉一反三.生物教學和高中其他課程一樣，與生活息息相關，離不開課后的復習反思.啟發式教學應當教導學生學習過程中注重舉一反三，實事求是地進行學習，并且在生活實際中靈活地運用所學的知識.生物學中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神.

2.培養學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，培養學生的學習興趣對學生的生物學習有重要意義.在有效提高生物教學效率的同時，還能激發學生對于生物學習的熱情，使學生自覺主動地進行生物課程的學習.要想培養學生學習生物的興趣，首先，由于生物學科具有抽象性，教師需要進行直觀性教學，把生物教學中復雜難懂的專有名詞和枯燥的定義轉換成直觀形象，容易記憶的知識，使學生更加輕松地進行學習.例如在講解細胞結構的知識時，可以利用多媒體進行教學，用圖片將抽象的知識在學生面前直觀地展示出來，利于學生的理解.其次，高中生正處在青春期階段，心思敏感，情感容易發生波動，影響學習，教師在教學過程中要對每個學生都平等對待，恰當地給予表揚和客觀的評論，從而使學生在學習生物的過程中得到成就感，提高學生的學習興趣.最后，教師要積極和學生進行課上和課下的交流、討論，及時幫助學生解決生物學習過程中遇到的問題.

3.重視生物實驗研究

在學生的思維中經常有這樣的誤區：愛迪生就是用鎢絲發明了電燈，牛頓就是用了小車和斜面做實驗，研究出了牛頓第一定律等等.出現這一誤區的重要原因是：老師在平時的教學中沒有讓學生經歷必要的過程，所謂“經歷不能代替”. 實驗目的就是讓學生體驗失敗，從失敗中汲取營養，從而達到成功的過程.讓學生明白每一個定理、定律都是前人付出大量的努力，從一個個失敗中走向成功的，每一個失敗都具有其價值的所在.

高中生物課程具有很強的實驗性質，需要進行大量的教學實驗，讓學生對生命活動規律和跡象進行近距離的觀察.應用高中生物啟發式教學，教師需要帶領學生走進實驗室，通過親身動手操作的體驗，讓學生進一步直觀、近距離地了解生物知識，同時還能增加學生的動手能力，加深學生對生物知識的記憶.例如，在研究淀粉酶在不同條件下對淀粉水解的催化作用的實驗中，教師可以現在講臺進行詳細的操作講解，然后讓學生進入實驗室親自進行操作，觀察淀粉酶在不同條件下的活性，并進行實驗結果報告，對學生們的實驗操作進行點評，表揚與指正，從而加深學生對酶的活性這部分內容的理解記憶，讓學生在理解掌握教材知識的同時，在實驗中培養自身的動手能力并感受到學習的樂趣，提高學生生物的學習水平.

4.活躍生物課堂氛圍

高中生物教學中，學生往往在對于專業術語的理解方面感到困難.高中生物啟發式教學，要求教師能夠應用風趣幽默的教學語言，將抽象的專業術語進行趣味性的解釋，改變嚴肅沉悶的教學風格，只有活躍的課堂教學氣氛，最大程度地調動學生的學習熱情，使學生在課堂中輕松愉快的學習生物知識.所以，教師在教學過程中，要從教材知識出發，結合學生的興趣所在，用詼諧幽默的語言勾動學生的興趣，使學生把心思集中在課堂內容上.例如，在教導反饋調節的內容時，教師可以將反饋調節比作學校各學科教師與學生的互動關系，貼近學生的生活實際，讓學生從生物知識中感受到熟悉的生活味道，同時配合幽默的語言，使學生在課堂中感到快樂.同時，教師還能在教學中活用當今高中生普遍感興趣的互聯網技術，靈活地開展教學工作，調動學生學習生物的積極性.

隨著科技和社會的不斷發展和進步，高中生物的教學模式也應該進行改進，適當引入科技和先進的教學思想.作為當前較為先進的高中生物教學模式，啟發式教學以學生為教學主體，進行科學有趣的生物教學.通過引導學生的學習興趣，調動學生發揮主體作用，進行自主學習和獨立思考，而豐富的實驗探究，讓學生更加輕松地進行高中生物學習.同時，教師對于高中生物啟發式教學的教學模式經過多年的推廣，已然積累了大量經驗，但仍然不能止步于此,應當根據學生的實際情況以及社會的發展進行積極的改革，從而讓啟發式教學模式在高中生物教學中發揮最大作用.

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1008-0333(2016)24-0100-01