合理澆灌綻放未來
——淺談高中化學教學中學生創新能力的培養

張彩萍●

江蘇省揚中市第二高級中學(212200)

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合理澆灌綻放未來
——淺談高中化學教學中學生創新能力的培養

張彩萍●

江蘇省揚中市第二高級中學(212200)

隨著新課程改革的不斷推行，其理念要求將培養學生的創新能力作為重要的教學目標.因此，高中化學教學應注重開拓學生思維，培養學生的創新能力，努力將學生塑造為符合現代社會發展需求的高素質人才.本文著重分析高中化學教學中學生創新能力的培養策略

創新能力；高中化學；創新意識

實驗是高中化學教學的基礎課程之一，通過實驗能增強學生的實際動手操作能力與創新能力.現代社會，要求學生素養與能力得到全面發展，所以教師在實際教學過程中應該注重提升學生的綜合素養和能力，以便最大限度提升學生的適應能力.

一、創造輕松的課堂氣氛，培養學生形成創新意識

培養學生的綜合素養，首要便是培養學生的創新意識，這便要求教師在日常教學過程中，要鼓勵學生發揚自己的個性并勇于提出質疑，而學生應敢于發表自己的見解.在高中化學課堂教學過程中，民主和諧的課堂氛圍對培養學生創新意識具有重要的影響，能有效促進學生創新意識的形成.

例如，在教學“生命的基礎能源——糖類”的內容時，教師可以將生活中的實例引入教學而后提出這樣的問題：“沒吃早飯的同學到了第四節課時有何感受呢？”通過提出與學生日常生活息息習慣的問題，有效的激起了學生的認知沖突，從而激發起學生的學習興趣.教師則繼續引導學生根據自身理解并結合實際生活中的經驗嘗試總結糖類的定義.首先，教師可以引導學生先由糖類的特征開始思考，部分學生提出糖是具有甜性的、在平日里吃的糖果有甜味、冰糖也有甜味，此時不少學生還提出饅頭并未加糖卻仍有甜味.學生在學習過程中，通過合理結合生活中的實際情況，能夠深入認識糖的特征.還有一部分學生指出糖也不盡然全是甜的，饅頭之所以有甜味是因其包含著淀粉，而木頭的纖維素也是糖類的一種卻沒有甜味；在此基礎上，教師繼續引導學生思考，具有甜味的都是糖類嗎？學生根據自身經驗發現糖精帶有甜味卻并不是糖類.通過在教學過程中采用開放式的學習模式，有助于開發學生的思維，并有利于學生在不斷否定自身錯誤認知的過程中加深自己的理解，繼而更深入的了解關于糖類的知識內容.

二、增加學生的課堂參與度，促進學生知識自主構建

高中化學課堂教學，其目的不單是幫助學生簡單的記憶重要的化學知識點，而是要重點培養學生的創新能力.這個課堂教學目標要求教師不斷創新教學觀念，改善課堂教學方法.因此，教師在日常教學過程中要充分體現學生的主體地位，且開展一切教學活動均需以學生為中心，以充分調動學生的學習積極性，使其能更積極的參與到課堂學習中去.

例如，在教學“硫和氮的氧化物”課程相關內容時，當學生在學習中對元素化合物學習的方法有一定了解后，便需構建重構知識能力.學生根據課本內容以及教師提供的部分信息，能初步了解硫與氮作用后所形成的氧化物會對大氣層造成污染，其最常見的表現形態就是我們日常說的“酸雨”.這時，教師根據教學內容提出具有一定引導性的問題：“這是我們采集的雨水，如何判斷它是不是酸雨呢？”然后指導學生按步驟進行實驗：①將50 mL蒸餾水倒入錐形瓶中并觀察其形態；②用鑷子將錐形瓶夾住，將干燥火柴慢慢靠近瓶口，當火柴出現自燃現象即可去除并將瓶口蓋住，然后有序的晃動錐形瓶；③使用PH試紙測試錐形瓶中水的PH值；④將少量二氧化硫水溶液滴入雙氧水稀釋溶液中，利用PH試紙測出兩者發生反應之后水的PH值.隨著實驗的進行，學生的興趣也越來越強，此時教師再提出問題：“通過以上實驗我們得知了二氧化硫與水反應后雖產生的物質具有可溶性酸性氧化物的性質，那么還有其他性質嗎？”學生在接到問題后，無論是自主積極的探索或是采取小組合作交流的模式，都能夠較好的拓展學生的開放性思維，幫助學生構建自主學習的意識，從而有效提高學生的創新能力.

三、引導學生掌握正確的學習方法，養成善于提出質疑的良好習慣

為發揮學生的創造性思維，首先教師應引導學生掌握正確的學習方式，以便靈活的運用到日常學習中.因此，教師在教學過程中不僅要教授課本知識，還要引導學生自主積極的探索，讓學生學會從多方面看待問題，借此使學生的發散性思維得到培養，幫助學生快速解決問題.除此之外，教師還要培養學生敢于質疑的探索精神，鼓勵學生勇于提出問題，引導學生透過問題看本質，讓學生能夠更加深入的進行思考.

例如：在課堂實驗演示的過程中，教師可以先向學生講解實驗的原理，在實驗開始前讓學生思考需要哪些實驗裝置或缺少哪些，實驗的步驟是否有改進之處，并讓學生能夠初步了解實驗發生的現象；然后讓學生自習觀察.通過這樣的問題能很好的培養學生的發散性思維，從而讓學生養成善于提出質疑的良好習慣，讓學生的創新意識得到有效培養，以便掌握更加正確的學習方法.

總而言之，在高中化學教學過程中，教師要因勢利導，將生活中的問題引入教學過程中，才能使學生的創新能力得到有效的培養.學生通過利用自身所學的內容才能夠更好的解決實際生活中遇到的問題，從而充分激發學生的學習興趣，大幅度增強學生的綜合素養，促使學生成為高素質的現代化人才.

[1] 郭芬英. 淺談培養高中化學實驗創新能力[J]. 科學中國人, 2014(3):112-112.

[2] 張榆, 張英鋒, 張永安. 優化習題教學 培養創新能力——對一節高中化學習題課的實踐與評點[J]. 教育實踐與研究, 2004(2):56-57.

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