教學中如何培養學生的創新能力

王桂良●

福建省浦城縣第一中學 (353400)

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教學中如何培養學生的創新能力

王桂良●

福建省浦城縣第一中學 (353400)

培養具有創新意識，具備創新能力的人才是科技發展的重要基礎.這要求對高中階段的學生進行創新意識和創新能力的培養.在物理教學中激發學生學習興趣，培養學生的創新意識；加強學生實踐操作活動，培養學生的創新能力；多種教學方法并用，點燃學生的創新思維.

物理教學；培養；創新意識；創新能力；創新思維

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力源泉，一個沒有創新精神的民族，是很難立于世界民族之林的.”物理學科創新能力是學生在物理學習中接受知識，掌握知識，應用知識和創新知識的本領.要培養學生的創新能力，就必須激發學生的創新興趣，培訓學生的創新思維.所以培養學生的創新能力有不可替代的重要意義.那么，在物理教學中如何科學培養學生的創新能力值得我們思考.下面就這一問題淺議個人看法.

一、激發學生的學習興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，在學習活動中起十分重要的作用.興趣是最好的老師，只有對所學知識感興趣了，才能促進學生進行思考、探索、創新、思維的健康發展、激發學生主動學習.而學生的學習興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以在教學中教師要善于利用物理教學的各種方法，創設良好的能激發學生興趣的情境.布魯納也說：“學生學習的最好刺激是對所學材料的興趣.”在教學過程中，要想培養學生的創造力，首要任務是充分調動學生強烈的學習欲望和對物理知識濃厚的的學習興趣.興趣是創新的前提條件，是創新的動力.學生只有對所學的知識產生好奇心、求知欲，才想學，才愛學，才會積極主動地參與到學習的過程中.在教學過程中，我采用多渠道、多種方法來激發學生學習的興趣，使其積極主動地去學習，而積極性、主動性的激活，又是思維啟動的前提，只要思維活動起來，就一定會有創新.例如：我在上《光的折射與全反射》一節中先用多媒體展示，彩虹，海市蜃樓的圖像，后再做陽光照射三棱鏡的實驗.這樣先調動學生的興趣，讓學生帶著這些現象是如何產生的問題去學習.當然這些問題不是一節課可以解決的.但完全可以讓學生上百度網去查詢海市蜃樓的產生.在后一節課可以讓學生回答所查找的結果.學生會非常踴躍地把自己親手查找獲得的勞動成果，拿到學校來與班級其他同學分享，從而加深了對所學知識的了解和領會.學生對知識產生興趣了，就會刨根問底、愛探究、這樣他們的創新能力才能得以提高.

二、加強學生實踐操作活動

學生是學習的主力軍，只有讓他們真正的參與到活動中來，主動參加、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人.所以教師在教學時，一定要精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來.例如：我在上《熱力學第一定律》時講到第一類永動機，很多老師只是介紹一下幾種永動機設想圖.很多學生對物理(選修3-3)81頁中的a圖感興趣，認為會轉動.如果沒有動手,學生是不會信服老師所說的違反能力守恒定律.所以我讓學生按課本圖紙做了一個.而且有很多種不同的樣子最后都不能成功.所以教學中要讓學生自己動手，充分嘗試，并通過各種途徑去思考、探索獲得結論，這樣可以充分調動學生的主觀能動性，有利于學生認識和掌握科學技術知識的產生和形成過程，從而激發學生的求知欲和創新能力.還有一點一定要培養學生動手習慣.我在班上一定要準備一把尖嘴鉗，螺絲刀一套放在班上讓學生隨時可用.而且與學校旁邊的自行車維修點達成共識.我班學生可以自己動手修理自行車，店主在邊上指導.當然在實踐活動過程中，如果學生的行動和思維遇到阻礙的時候，教師應及時啟發和引導，保證活動能夠順利實施，圓滿完成.讓每一個學生都能感受到學習的樂趣和艱辛，充分體會問題的產生和形成過程.這是培養學生創新能力的一個良好途徑.

三、多方式點燃學生的創新思維

創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，創新能力發展和表現的條件需要有實現和保障學生心理安全和心理自由的環境. 課堂是師生學習、活動的主陣地，因此，在課堂教學中，教師要努力營造創新思維的良好氛圍，為培養學生的創造力提供良好的條件.教師首先要關心學生，愛護和平等對待每一個學生，讓每一個學生輕松愉快地學習，人人都能感受到成功的喜悅，使學生的主體作用得到充分發揮.其次，要鼓勵學生敢于提出不同的見解，讓學生有自己的思維空間，要允許學生的錯誤和失敗.為各層次、各類型的學生創新精神的培養提供理想空間.點燃學生的創新思維必須結合研究課題、教學實際而進行.實際教學中我常用多種點燃學生的創新思維方式，有問題式、發現式、探究式、聯想式等等、1、探究式.如：在《電磁感應》的講學中講到磁生電、由學生討論需用什么器材，怎樣設計.由于已學過電生磁，學生自然能夠想到相應的器材.第一步，先將一個多匝的線圈和靈敏電流計串聯組成閉合電路，再將該線圈放在磁場中不動，觀察電流計指針是否會偏轉，第二步，線圈不動，增強磁場的磁感應強度，觀察電流計指針是否會偏轉，第三步，線圈不動，磁感應強度不變，改變磁場的方向，觀察電流計指針是否發生偏轉.以上三步實驗電流計指針都沒有偏轉，說明電路中無電流產生.通過引導學生思考、分析三步實驗的共同原因--線圈與磁體相對靜止.如何改變這種狀態呢？學生通過討論，認識到要打破這種相對靜止狀態，讓線圈和磁體發生相對運動，才能有電流產生.通過改進實驗方法，從而發現了電磁感應現象.讓學生在探究過程中，自己經歷挫折，經歷與前輩科學工作者進行科學探究時相似的過程，才能懂得在探究過程中并非一帆風順，要敢于打破思維定勢，發揚前輩科學工作者不怕困難，勇于思考、尋找失敗的原因，改進實驗方法直至成功；從中感受科學探究的樂趣，領悟科學的思想和精神，以此可以提高學生的創新能力.2、問題式.這種方法要留給學生充分的思考時間.如在講《力的分解》，首先就給學生設問：為什么斧子磨的鋒利就容易劈開木頭？為什么我國的趙州橋能幾百年不倒？如此，我們反復提出問題，學生不斷解決問題，從而培養學生思維的廣闊性、深刻性與靈活性.實驗現象由學生自己觀察發現，實驗規律由學生歸納得出.老師在旁耐心點撥、總結.教師應在教學活動中注意啟發學生用學過的知識、技能、方法去分析解決新問題，培養學生的觀察能力、綜合思維能力和創新能力.

總之，物理教學是實施創造能力、創新教育重要的，且行之有效的方法之一，不僅能夠激發學生學習興趣，而且還能為學生創設理想的創新學習的氛圍，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，從而提高學生的科學素養，才能真正實現我國素質教育的宏偉目標.

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1008-0333(2016)24-0062-01