農村中學數學教學困境及對策探析

蔡克軍●

湖北省黃石市陽新縣三溪中學(435234)

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農村中學數學教學困境及對策探析

蔡克軍●

湖北省黃石市陽新縣三溪中學(435234)

根據大量針對農村中學數學教學的研究發現，在農村中學數學中存在很多困境，主要包括學生和教師兩個方面.在學生方面主要困惑是學生生源差、學生自身心理條件差以及學生家庭的局限性；在教師方面主要是教師所處的學校教學條件艱苦、教師自身教學能力有限以及師生角色處理欠缺.但是教師和學生對農村中學數學教學的影響并不是單獨存在的，而是兩者相互影響造成的.數學是思維的科學，學生學習好數學離不開思考.本文主要針對師生因素對數學教學的影響，提出相應對策，激發學生學習數學的興趣，幫助學生學會思考，從而更好促進農村中學數學教學的發展.

農村中學；數學教學；困境；對策

改革開放以后，我國的教育逐漸向公平方向轉變.習近平總書記提出要讓更多的人接受公平的教育，國家在教育公平方面也作出了重大舉措.比如，減免農村學生的學雜費以及提供免費教科書等等.雖然國家逐漸重視這一方面，但是我們國家城市與農村的教育發展水平依然存在不平衡現象.在現在這個大數據時代下，數學貫穿于生活中的方方面面，在學校中，學生是否能夠學好數學對其它學科也有很大影響.對于農村中學學校來說，數學教學仍然面臨著很大的困境，我們需要更好的整合學校數學與日常數學，讓學生真正對數學感興趣，也要避免農村數學教師過于注重實用性，而要學會去培養學生注重數學的內在價值，培養學生的思維能力.

一、我國農村數學教學當前存在的困境

1.學生生源差

在中國農村由于很多學習優秀學生的家長傾向于讓孩子到城市中的重點學校就學，他們認為城市的師資水平高，而且城市的環境更有利于孩子的學習，從而導致農村中學中學生的基礎普遍較差，學生缺少競爭力，學生學習的積極性差，學校的整體水平低，進而越多優秀的學生進入重點中學，農村中學逐漸走下坡路.

2.學生家庭因素的影響

農村很多家長由于自身教育水平不高，在教學方面不能很好地與教師配合，甚至有的家長不重視教育的重要性，認為孩子只要初中畢業，拿到一張畢業證后就可以在社會上生存了.農村中學的學生從小耳濡目染，導致學生本身對學習不感興趣.

3.教師所處學校的教學條件

由于農村中學學校教育資金投入不足，導致學校的信息技術設施配置不足，這嚴重影響了教師的教學質量，減少了學生了解課本知識以外的知識的機會.數學知識本來就具有極大的抽象性和邏輯性，如果只依靠教師的講解，很容易使學生感覺數學枯燥無味，進而降低教師的教學效果.

4.師生角色的處理

師生角色的處理可以說是影響教學質量的最重要的因素，很多教師教學以考試為目的，極大阻礙了中學生的創新精神和能力的培養.在農村中學數學教學中很多教師缺乏專業知識，不能很好地把握教師在數學教學中扮演的角色，以及不能夠深入了解數學的思想，從而不能將數學思想很好地傳遞給學生，導致學生對數學缺乏興趣.

二、應對農村數學教學困境的對策

根據很多心理學家的研究，中學階段的學生由于身體的快速發育，開始追求成熟，他們對人或者事物的觀念不再像小學階段，他們希望教師能夠像成人一樣看待他們，不再把他們當做孩子看待，但同時也希望得到成人的呵護.中學時期的學生的抽象邏輯思維開始迅速發展，作為中學的教師要根據該階段學生的心理發展特點進行施教，同時也要教會學生根據自己的特點進行學習，這就需要教師在數學教學中把握好自己所扮演的角色.

1.對于學生

學生在教學中處于主體地位，在農村數學教學中，要充分發揮學生的主體性，中學是學生接受知識比較快的階段，可以處理大量的知識量，因此要讓學生在中學階段對數學知識感興趣，養成自主探索的習慣，注重轉變學生數學學習觀念，提高學生的思辨能力.

2.對于教師

針對應對教師對農村中學數學教學困境的對策，主要是在學校硬件和軟件兩方面.在硬件方面，主要是完善學校的數學教學環境.例如計算機和網絡方面.培養學生使用現代技術手段處理復雜的計算、解決實際問題的能力，從而讓學生探索發現數學的規律，增強創新能力和實踐能力.

關于教師自身方面，一方面學校要注重對教師的培養，很多農村數學教師專業性比較差，教學設計能力、教材處理能力、課堂組織能力等等都比較差，很多教師采用“拿來主義”，在教學過程中缺乏獨立思考的習慣，對自己的教學缺少反思，這樣導致教師很難有進步，進而導致學生對教師所教的數學缺乏興趣.因為數學知識本身的特點，邏輯性和抽象性比較強，很多教師認為教師講的內容層次分明，重點和難點講的細致入微，學生不用費任何力氣就輕松掌握了所教的知識，從而學生沒有任何疑難問題，這樣的教學是最好的，但是這樣的教授方法，就如同教師把咀嚼好的事物喂到學生口中一樣，導致學生感覺數學枯燥無味，缺乏思考，沒有動力學習數學.中學階段的學生需要獲得成就感，如果學習沒有難度，學生在解題過程中就缺乏自我效能感，好的教學是，讓學生真正參與到數學教學中.

針對農村中學的數學質量現狀，要求我們既要重視學生培養，也要重視教師培養.在加強農村基礎設施的基礎上，增強教師的數學教學能力以及教師的因材施教能力，要求我們既要注重教師自身的素質的發展，也要注重加強教師自身業務能力的提高，從教學方法上，一定要狠抓基礎，真正掌握好每一個教學概念，通過有效的練習和反饋促使學生不斷進步，切實提高中學數學教學的教學質量，進而改變農村中學數學教學困境.

[1]石院院.農村中學數學教學存在的問題[J].課程教育研究(新教師教學),2013,(23):40-40.

[2]鄧乾聯.“普通”中學數學教學如何走出新教材的“困擾”[J].課程教育研究,2014,(21):63-64.

[3]許如麗.淺談農村初中數學教學中的困境與對策[J].課程教育研究(新教師教學),2015,(3):236-237.

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