主動學(xué)習(xí)、積極反思
——新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)研究

王 娟●

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)(226300)

?

主動學(xué)習(xí)、積極反思
——新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)研究

王 娟●

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)(226300)

隨著新課程改革的深化，我們高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)策略也在發(fā)生著改變，由原先的灌輸式教學(xué)向著學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極反思的課堂教學(xué).學(xué)而不思則罔，主動的學(xué)習(xí)必然離不開反思，反思能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)效果的固化.

高中數(shù)學(xué)；主動學(xué)習(xí)；積極反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、伴隨著反思的螺旋式上升的過程.本文就高中數(shù)學(xué)學(xué)科如何促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思性學(xué)習(xí)的機會談幾點看法.

一、改變教學(xué)觀念，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、反思

以往的教學(xué)，我們的課堂過分強調(diào)了學(xué)生知識的掌握以及解題能力的培養(yǎng)，而且教師的教學(xué)活動僅局限于對教材文本內(nèi)容的解讀，學(xué)生則只能被動而機械地記錄并記憶教師的言談、解題技巧以及解題步驟的演示.上述教學(xué)模式在應(yīng)試教育的背景下簡單易行而又效率極高，一個熟練的教師甚至無需進行教學(xué)設(shè)計就能上課，但是學(xué)生的解決問題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升卻舉步維艱.換言之，這樣的教學(xué)模式是徹底失敗的，新課程強調(diào)讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，而教師的教學(xué)要有效引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，對此，筆者認(rèn)為必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具體的可以從如下幾點出發(fā).

1．培養(yǎng)自主意識

所謂自主意識，就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，也就是學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份，對自身在學(xué)習(xí)過程中主體地位、目標(biāo)定位以及學(xué)習(xí)責(zé)任感的自覺意識.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)責(zé)任的明確，從而逐步強化學(xué)生的自主意識，逐步掌握自我調(diào)控、自主評價、自覺改進的能力.

2．提供學(xué)生參與課堂的機會

凸顯學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生主動意識，需要教師在課堂上給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會.學(xué)生參與課堂的形式可以是學(xué)生個體學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及全班討論等等，具體的內(nèi)容可以是對某一話題進行交流與討論，可以是就一個數(shù)學(xué)問題進行分析、建模與評價，當(dāng)然還有一項參與度最大的活動，即實踐活動.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題機會，讓學(xué)生在互動交流的過程中全身心投入到高中數(shù)學(xué)課堂之中.

3．給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

高中生的思維已經(jīng)較為成熟，年齡的不斷增長也讓他們產(chǎn)生較為強烈的獨立意識，因此教師在教學(xué)中要給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，即賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力、選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)力、選擇合作伙伴的權(quán)力以及對學(xué)習(xí)過程進行評價的權(quán)力.當(dāng)然給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)臋?quán)力并非是徹底放任自流，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點，在為學(xué)生提供方法指導(dǎo)的前提下，行使自己的學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

二、關(guān)注實踐過程，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、反思的效率

教學(xué)質(zhì)量的提升離不開我們教學(xué)實踐的探索，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和實際效果，對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有所思考.

1．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，其教學(xué)作用不可忽視.筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動、有效地預(yù)習(xí)能夠為課堂學(xué)習(xí)活動做好心理和知識準(zhǔn)備，為課堂自主學(xué)習(xí)、合作交流做好鋪墊.為了有效引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，我們教師應(yīng)該做好如下幾項工作：(1)給學(xué)生提供必要的預(yù)習(xí)資料，不能僅僅是簡單地要求學(xué)生去閱讀教材，資料可以是與教材相關(guān)的問題、背景資料、習(xí)題等等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初學(xué).(2)提供導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案也可以與預(yù)習(xí)資料有機融合起來，但是導(dǎo)學(xué)案更具框架性和延展性，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己將要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里，如何實現(xiàn)這些目標(biāo).(3)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，要給予科學(xué)地評價，保護學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和激發(fā)學(xué)生進一步探究知識和規(guī)律的欲望.

2．引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生通過預(yù)學(xué)，對課堂要探究的內(nèi)容有了一定的了解，同時對新知識都有了一些自己的看法和見解，這些見解對不對呢？是否全面呢？還有些同學(xué)對知識存在著不理解的地方.這些都是課堂合作探究的生長點，我們教師應(yīng)該充分關(guān)注這些內(nèi)容，同時為學(xué)生搭建好合作探究的平臺，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考.

如果學(xué)生預(yù)學(xué)過程中沒有發(fā)現(xiàn)問題，怎么辦？我們教師在精心研究教材的基礎(chǔ)上，可以順著學(xué)生的學(xué)情設(shè)置問題，激活學(xué)生的思維.例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“橢圓”的第一課時時，首先借助于“幾何畫板”向?qū)W生展示“橢圓”的動態(tài)形成后，接著要求學(xué)生就橢圓如何定義展開合作探究，學(xué)生就會開始探究橢圓的定義，這一過程將學(xué)生的預(yù)學(xué)成果和學(xué)生對橢圓動態(tài)形成的感性認(rèn)識有效結(jié)合在一起，學(xué)生的討論由此展開，最終總結(jié)出“橢圓上的點滿足的條件”，深化對橢圓定義的理解.

3．引導(dǎo)學(xué)生進行課堂反思

學(xué)而不思則罔！筆者認(rèn)為，反思要及時，在課堂上及時的反思，有助于知識的生成、體悟與內(nèi)化.從實踐經(jīng)驗來看，我們的數(shù)學(xué)課堂反思很多時候都會安排在課堂結(jié)束之前，或是某一個章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，具體的形式通常可以是課堂上給學(xué)生留一個反饋題，或是例題的變式題讓學(xué)生在解決問題的過程中反思課堂上所學(xué)的內(nèi)容，促進知識及時的內(nèi)化，對于章節(jié)的反思，可以采用習(xí)題課、或是試卷講評的方式讓學(xué)生及時的反思，當(dāng)然不同的學(xué)生對知識的理解和接受能力還存在差異，因此我們引導(dǎo)學(xué)生的反思也可以延伸到課堂之外，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生及時地、主動地消化課堂知識，提升解決問題的能力.

[1]張奠宙，宋乃慶．?dāng)?shù)學(xué)教育概論[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]戴再平．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論[M]．上海：上海教育出版社，1991．

G632

B

1008-0333(2016)24-0033-01