游戲闖關(guān)：創(chuàng)生低段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新視域

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)　范君玉

游戲闖關(guān)：創(chuàng)生低段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新視域

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)范君玉

一學(xué)期一次的期末考試來(lái)臨了，與往常不同的是，星河小學(xué)低年級(jí)15個(gè)班的孩子們并沒(méi)有安安靜靜地坐在教室里答題，而是四人一小組，走進(jìn)各個(gè)教室玩起了游戲闖關(guān)活動(dòng)。原來(lái)這是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特別舉辦的“星河小鎮(zhèn)”期末創(chuàng)意評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)校為每個(gè)年級(jí)設(shè)置若干個(gè)闖關(guān)項(xiàng)目，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科，也包括了音樂(lè)、體育、美術(shù)等小學(xué)科，綜合考查學(xué)生的合作、交流、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。孩子們通過(guò)努力，闖過(guò)一關(guān)就能獲得相應(yīng)的印章獎(jiǎng)勵(lì)。集齊15個(gè)蘋(píng)果印章，就可以獲得“金蘋(píng)果”稱號(hào)；集齊12個(gè)蘋(píng)果印章，就可以獲得“紅蘋(píng)果”稱號(hào)；集齊6個(gè)蘋(píng)果印章，便可以獲得“青蘋(píng)果”稱號(hào)。

一、“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”相遇“游戲思維”

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并導(dǎo)向教師改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

從2014年1月開(kāi)始，我們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)做了創(chuàng)造性的改革與嘗試，設(shè)計(jì)了“星河小鎮(zhèn)”、闖關(guān)等期末創(chuàng)意評(píng)價(jià)活動(dòng)，收到了意想不到的效果，也引起了比較廣泛的關(guān)注。

1.闖關(guān)形式契合兒童的“游戲動(dòng)機(jī)”

生活中我們常常看到這樣的現(xiàn)象，只要手上有個(gè)手機(jī)或者平板，孩子很快會(huì)摸索到上面的游戲，并做到無(wú)師自通。兒童樂(lè)園里那些游樂(lè)項(xiàng)目，不到筋疲力盡，孩子一般不會(huì)輕易走開(kāi)。面對(duì)這樣的情況，大家自然會(huì)想到，利用游戲的挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性等特性使得評(píng)價(jià)更有趣，更能激發(fā)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.闖關(guān)內(nèi)容符合兒童的“游戲心理”

大約在2003年，有人明確提出了游戲化的概念，在2010年左右開(kāi)始被廣泛應(yīng)用。所謂游戲化，就是將游戲元素、游戲的方式等應(yīng)用到一些非游戲的場(chǎng)景中。如對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的考查用動(dòng)手?jǐn)[一擺、自己演一演等方式進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)速度或快或慢，認(rèn)識(shí)問(wèn)題或深或淺，領(lǐng)悟到的境界或?qū)捇蛘２煌瑢W(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)有多元的、不同水平、不同層次的回應(yīng)，游戲思維呵護(hù)并尊重這種差異。

3.闖關(guān)結(jié)果貼合兒童的“游戲精神”

游戲是兒童最受歡迎的一種方式。兒童最根本的思想、行為等就是在游戲中獲得發(fā)展和表現(xiàn)的。隨著教學(xué)的層層深入，單一的書(shū)面評(píng)價(jià)方式已經(jīng)讓人疲倦，失去了新鮮感。游戲的形象性、層次性、關(guān)聯(lián)性和可擴(kuò)展性，能將大腦思維過(guò)程具體化、可視化，而游戲結(jié)果的即時(shí)化和直觀化，更能滿足兒童的“游戲精神”。

二、“游戲思維”在嘗試中的意義追尋

在過(guò)去的兩年中，我們一直在探索闖關(guān)活動(dòng)會(huì)在孩子們身上發(fā)生怎樣的變化。經(jīng)過(guò)嘗試評(píng)價(jià)改革，我們開(kāi)始思考游戲思維在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的意義和價(jià)值：

1.從數(shù)據(jù)量化到質(zhì)性評(píng)價(jià)

當(dāng)教與學(xué)發(fā)展到一定程度，人們開(kāi)始逐漸思考并完善評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到量化評(píng)價(jià)方式的局限性。正因?yàn)槿绱耍谖覈?guó)的新課程改革中，質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法受到很大的重視。它更多地關(guān)注了描述性語(yǔ)言或可視化方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出全面的判定。

2.從“去情境”到“模擬情境”

小學(xué)低年段的學(xué)生，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，主要以形象思維為主，而模擬情境能將知識(shí)可視化。在真實(shí)的或幾乎真實(shí)的環(huán)境中，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用情境化的方式表現(xiàn)，進(jìn)而考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并考量學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

3.從“單向檢測(cè)”到“平等互動(dòng)”

游戲思維使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)變得有趣，成為連接學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間的橋梁，讓學(xué)生感覺(jué)評(píng)價(jià)像游戲一樣好玩。這意味著將整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和抽象的知識(shí)排斥在外，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都將納入評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及反饋過(guò)程中。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者在樂(lè)趣與學(xué)習(xí)之間保持平衡的一個(gè)重要訣竅，就是把“我在監(jiān)測(cè)你”變成“我在通過(guò)評(píng)價(jià)祝賀你”。

三、“游戲思維”攜手“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)改進(jìn)。因此新型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展，從“選擇適合教育的學(xué)生”向“創(chuàng)生適合學(xué)生的教育”變化，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能要有新的認(rèn)識(shí)。

1.從“單一”到“綜合”，基于全面素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)

（1）關(guān)注“同類項(xiàng)”的合并

“同類項(xiàng)”的合并，可以讓學(xué)生在同一活動(dòng)中完成不同項(xiàng)目的考核。如一年級(jí)“小鎮(zhèn)超市”這個(gè)項(xiàng)目的考核目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)生活中的物品，并能任意選擇1～2種商品進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣交易；通過(guò)估一估，孩子們將物品進(jìn)行置換，使物品的價(jià)格差不多；在活動(dòng)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠使用文明、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。這樣的一個(gè)活動(dòng)，就把學(xué)科內(nèi)同一項(xiàng)目的考核任務(wù)進(jìn)行了合并。

（2）關(guān)注“全課程”的統(tǒng)整

二年級(jí)“小鎮(zhèn)劇場(chǎng)”的項(xiàng)目中，學(xué)生可以選唱一首本學(xué)期學(xué)過(guò)的歌曲；也可以選擇自己喜愛(ài)的一種小樂(lè)器（現(xiàn)場(chǎng)提供）演奏一段旋律；可以挑幾個(gè)玩偶編一段有趣的故事，也可以根據(jù)考官們說(shuō)出的英語(yǔ)短句，在白紙上畫(huà)出相應(yīng)的內(nèi)容。這樣的方式整合了學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，喚醒了每一個(gè)兒童的“全課程”。這種“全課程”的統(tǒng)整不是記憶現(xiàn)成的知識(shí)、概念，而是從提高學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.從“單向”到“互動(dòng)”，尋找共生向上的密碼

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，游戲闖關(guān)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在游戲中獲得成功的體驗(yàn)，讓他們由衷地認(rèn)為“我真棒！”或者是“第二次我也成功了”。它本著發(fā)展性的原則，充分保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心，注重了學(xué)生發(fā)展與變化的過(guò)程。

如一年級(jí)的“拼音小屋”，通過(guò)數(shù)字化手段，全面監(jiān)測(cè)孩子一學(xué)期拼音的掌握程度。和以往不同的是，孩子們的小眼睛被測(cè)試員面前的平板所吸引著。當(dāng)看到屏幕上出現(xiàn)的互動(dòng)試題、認(rèn)知卡片時(shí)孩子們更是激動(dòng)不已，躍躍欲試。同時(shí)軟件自帶的隨時(shí)更新與改錯(cuò)功能也極大地方便考官進(jìn)行檢測(cè)。測(cè)試過(guò)關(guān)后屏幕還會(huì)送出游戲紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的激勵(lì)下孩子們的笑容像花兒一樣綻放。而系統(tǒng)后臺(tái)的數(shù)據(jù)則清晰地記錄了每一個(gè)學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果，方便教師全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

3.從“平面”到“立體”，組建多元評(píng)價(jià)的部落

新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)改革，因?yàn)橛螒虻慕槿耄惹行枰纬梢粋€(gè)有力的評(píng)價(jià)部落。

（1）讓家長(zhǎng)義工參與評(píng)價(jià)

隨著教育的推廣普及和深入，現(xiàn)代人的學(xué)歷層次不斷提升，現(xiàn)代學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)也普遍提高。讓家長(zhǎng)參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，可以從另一個(gè)獨(dú)特的視角對(duì)學(xué)生做出具有建設(shè)性意見(jiàn)的評(píng)價(jià)參考。

家長(zhǎng)在闖關(guān)活動(dòng)結(jié)束后這樣說(shuō)：“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，各有各的特長(zhǎng)。我們平時(shí)通常關(guān)注較多的是孩子智力因素的發(fā)展，往往忽略了孩子非智力因素的發(fā)展，如注意力、觀察力、想象力等。今天的闖關(guān)活動(dòng)正是一種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，可以幫助我們?nèi)娴亓私夂⒆拥陌l(fā)展。”

（2）讓課程寶貝助力成長(zhǎng)

在闖關(guān)活動(dòng)中，“考官們”全部由中高年級(jí)的課程寶貝擔(dān)任。他們會(huì)根據(jù)孩子的讀、唱、演、拼、剪等各項(xiàng)技能的情況綜合打分。低年級(jí)的孩子在課程寶貝面前也不甘示弱，用實(shí)際行動(dòng)證明自己真的很棒！當(dāng)一個(gè)個(gè)金蘋(píng)果牢牢地握在自己手中時(shí)，孩子們臉上洋溢出的笑容是最真實(shí)的，也是最燦爛的。

實(shí)踐證明，游戲闖關(guān)的形式，打開(kāi)了低年段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新視域。我們將不斷探索與創(chuàng)新，繼續(xù)行走在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的道路上。