例談語文教師詩詞素養提升之路徑

江蘇句容市實驗小學　熊開玉

例談語文教師詩詞素養提升之路徑

江蘇句容市實驗小學熊開玉

中國是一個詩歌的國度，曾經“紙香墨飛，詞賦滿江”。學詩，可以“情飛揚，志高昂，人靈秀”。語文課堂，是生活的詩化，她應當讓每一個生命在課堂中詩意地棲居。作為傳遞中華民族優秀文化的語文教師，理應學習并涵養自己使自己成為一名詩性教師。

那么，如何培養詩性教師，從而走出一條提高詩詞素養的有效路徑呢？筆者不揣冒昧，結合自身實踐和體會，談幾點粗淺認識。

一、一聯佳句隨流水　十載幽思滿素懷——提升素養，“樂寫”是基礎

叔本華說：“閱讀是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經過寫作才能把閱讀來的東西消融掉，才可能變成自己的東西。”學著寫寫詩詞，做到語言凝練，意境優美，形象豐滿，對提高詩詞的鑒賞和理解能力是極有幫助的。倘若并不懂得格律常識，也大可不必介意，只要找到一種感覺，擁有一顆詩心，抒發一種“自以為是”的詩情，地久天長，日積月累，詩意生活也便應“詩”而生了。

1.把“心”放進去

偶然的機會去聽了一節音樂研究課，那是一節《彩云追月》的欣賞課。

樂曲悠揚，心神飄蕩。靜心聆聽之時，忽覺曲中描摹的云月其實就是一對男女，一個溫柔，一個俊朗。他們相依相伴，互訴衷腸。在弦管和鳴中他們從容不迫，悠然出場，浩瀚夜空是他們的舞臺，無遮無礙，盡享天籟。月沉穩，有擔當，他堅守著自己前行的方向，無論歲月的侵蝕如何改變他的模樣，他依然會用眷顧為云兒織就彩色的衣裳。云兒溫柔善良，不跋扈，也不張揚，只愿輕隨左右，風雨同當，月的旅途也因此不再寂寞彷徨。云月相隨，一呼一應，自有一番相映成趣、夫唱婦隨的浪漫純真。感慨至此，陶醉其間，便如李白酒后肆意揮灑：

寂寞相思伴月鳴，

輕撫絲弦三兩聲。

琴瑟和諧云追月，

伊人歸去伴吾君。

2.將“情”寫出來

某日，先生去了外地，說好三天后回來。可第三天久等不見人影，電話也無人接聽。一時間，坐臥不寧，一首《盼郎歸》，記下當時心情：

朝憑欄桿夜臨窗，

將琴代語意彷徨。

晚風無意穿庭柳，

柳自多情忙梳妝。

除夕之夜，天降小雨，眼望天空煙花爛漫，耳聽身旁笑語聲喧，喜悅之情，祝福之意，皆付諸詩：

細雨如絲御春風，

階前庭竹梅映紅。

雀登枝頭傳佳訊，

鳳臨華苑俏梧桐。

前兩句寫實，后兩句是虛，虛實結合，寓意美好，細細讀來，自然也是心生歡喜。

3.捕捉尋常事

學校規定，不準在上班時間網上購物，并且校長有時還很得意地在會上宣稱，曾當場“活捉”某人上網聊天或游戲，于是，腦海中便想象了這樣一幅有趣的場景：

昨日散學無聊，

輕點鼠標淘寶。

眼花繚亂間，

校長突然駕到。

糟糕，糟糕，

額頭汗冒傻笑。

——如夢令·淘寶

只是尋常小事，權當調侃嬉戲，倒也有趣不是？

二、窗外仰望菩提月　心中靜植妙心蓮——提升素養，“推敲”是關鍵

杜甫說：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”由是，想到了人人皆知的“推敲”故事：韓愈在月夜里聽見賈島吟，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字。其實這不僅是文字上的區別，同時也是意境上的區別。

語文教師要真正掌握詩詞精髓，必須學習平仄和韻，使自己的學科素養在推敲中逐漸提升。其實，詩詞雖講求精悍、押韻，但格調卻是有章可循，學習詩詞重在臨摹與切磋，要體味意境，咀嚼字詞，明辨手法，在文字的推敲和玩味中，提煉生活，平添意趣。如何“推敲”？我的體會是：逢有靈感，立刻寫下，然后再循“格”而作，依“律”而改。

1.秋日銀杏

秋日午后，偶然間的一轉身，見到了窗外那一樹銀杏黃。那黃依然絢爛明麗，恍若去年此時。不由感嘆，時光總是匆匆，瞬間就把現實變為記憶。似乎只在伏案埋頭間，猛抬頭，已是季節更替，昨天還是綠意蔥蘢，今日卻已花落楓紅。

對著滿樹金黃，不由傻傻地想，這些葉兒還是去年飄落的那場嗎？它們形未變，色依然，春來秋去都是一道美麗風景。更重要的是，還有我這樣一個癡癡的人兒在靜靜地欣賞和守候著它們，但不知，它們是否記得我，能否待我像親朋，視我如故交？

又見一樹杏葉黃，

朝頂秋露暮染霜。

縱使寒枝空對月，

來年依然著新裝。

雖是情動辭發，卻不合七絕的格律要求，便在不破壞意境的前提下進行推敲，最終改成這樣的句子：

又見園中杏葉黃，

朝淋秋露暮經霜。

寒枝縱使空懷月，

春日依然換綠裝。

如此，它便符合了七絕的“仄起平收首句入韻”的要求了。

2.詠果鄉

想著要寫兩首帶有句容地方色彩的詩，于是，首先想到了家鄉句容的水果，句容是果鄉，有“草莓之鄉”“葡萄之鄉”的美稱，有萬畝桃園，有黃金大梨，比之西天王母娘娘的蟠桃園似乎也差不到哪兒去……

春采桑葚秋食棗，

葡萄微紫草莓嬌。

容城若將瑤池設，

王母從此棄蟠桃。

通俗易懂，果香味濃。贊美之情，自豪之意，溢滿詩篇。然而，也不符合格律要求，且沒有押同一韻腳。于是，推敲、修改，循著仄起仄收首句不入韻的格律做了如下修改：

夏采西瓜冬打棗，

葡萄微紫草莓嬌。

容城若設瑤池宴，

王母何需等壽桃。

3.詠玉蘭

院門口有株玉蘭，高雅脫俗，綻放的花朵與眾不同，清新淡雅，洋洋灑灑，灑脫得連葉都不需要。這樣的花本就該入詩的呀！

如玉嬌蘭似祥云，

未見新葉花先生。

不輸寒梅錚傲骨，

也曾經冬復歷春。

尤其喜歡第二句中的“花先生”，其實，玉蘭何嘗輸寒梅？高大梨樹開著風之綽約的梨花，嫵媚中藏著妖冶的櫻花——星星點點，雖然也絢麗多姿，卻是小家碧玉，既趕不上牡丹花的雍容華貴，也趕不上菊花的端莊秀麗。而玉蘭花呢，卻在繁華喧囂的旁邊、幾近被人遺忘的一隅靜靜地綻放著自己獨特而魅力無限的清新淡雅，讓一旁的櫻花相形見絀，讓那些在花的王國里受寵的牡丹和菊花也自愧不如！

屬于平起平收首句入韻，照例是要修改：

瑩瑩如玉似祥云，

未見新芽朵已成。

不遜寒梅錚傲骨，

歷冬今又復迎春。

4.鄉村三月

寫詩的人春天是按捺不住的。我也一樣，喜歡春天的鄉村，因為，那是我記憶中的老家：一個四方的院子，一口古老的水井，一方清澈的池塘和兩塊碧綠的菜地。春天一到，池塘里的茭白和蒲葉徑自冒出，纖細嫩綠。風撫綠柳，蝶戀百花，房前屋后，青石莓苔。放眼望去，整個村莊土地平曠，屋舍儼然。良田美地，往來耕作。雞犬相聞，怡然自樂——鄉村老家，曾經就是我的世外桃源！如此熱烈地想念著，都說詩中有畫，畫中有詩，腦海中回味著“印象鄉村”，一首五律《鄉村三月》自然寫成：

池碧蒲芽青，

春風柳上生。

早鶯棲暖樹，

古木繞新藤。

擔柴花間過，

扶犁壟上行。

荷鋤紅日落，

閑坐論古今。

農耕生活就是這么的詩意，日出而作，日落而息。意境是有，但格律卻無，起承轉合也有欠缺，也不在同一韻部。于是，按照“平水八庚”韻再做修改：

蒲葉碧池萌，

春風柳上生。

早鶯棲暖樹，

枯木綻新英。

擔水花間過，

扶犁舍后耕。

荷鋤紅日暮，

閑院試云箏。

5.梧桐飛絮

如此的且寫且吟，反復斟酌，漸漸地，你便會熟記詩的平仄韻律，偶爾也能即興吟誦了。這不，五月的一天，漫步北大街，看著漫天飛舞的桐絮，我便輕聲吟出了這首 《梧桐飛絮》：

輕飏鬧市向天涯，

五月小城絮作花。

亂舞紛飛難恣意，

無風飄落暫當家。

驚喜地發現，它已合了格律。

一番學詩寫詩，幾度沉醉癡迷，倒也真正體驗到了其中的樂趣。也許你會認為，今人學作詩，乃是邯鄲學步，難得風骨，誠如是，亦毋須擔憂，相信，只要胸中有丘壑，何患無佳篇？雖然初始的斟酌修改，還停留于基本保留意境，力求合乎格律押韻的淺層要求上，但隨著學習和研讀的深入，終會抵達一字傳情、以動襯靜、化動為靜、以實顯虛的境界。

趙國防中學高級教師，江蘇省特級教師。江蘇省無錫市南長區教育局教研室小學數學教研員，南長區教師進修學校副校長。

曾榮獲江蘇省333高層次人才培養對象、無錫市社會事業領軍人才、淄博市高層次人才、教育創新人物、小學數學學科帶頭人等稱號。山東省中小學教師新課程遠程研修項目課程團隊專家、山東省義務教育新課程骨干教師省級“培訓專家”、山東省農村新課程骨干教師“培訓專家”、無錫市首批中小學名師工作室導師。著有《有效教學和諧課堂》一書。主編《有效上課》《走進名師課堂》，參編多本教師培訓用書，累計達100余萬字。在省級以上專業刊物發表論文一百余篇。應邀赴北京、四川、安徽、山西等省市講座講課180余場次，深受好評。