字理，風景這邊獨好
——《臺灣的蝴蝶谷》教學例談

江蘇南京民辦育英第二外國語學校 汪 媛

語文/課例精選

字理，風景這邊獨好
——《臺灣的蝴蝶谷》教學例談

江蘇南京民辦育英第二外國語學校 汪 媛

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”可見，識字教學占據著低年段語文教學的重要地位。然而，第一學段的學生僅僅通過兩年的語文學科學習，就要“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，字量多、用時短使得識字教學的質量難以得到保證。而且，識字寫字的過程沒有閱讀那么生動，對形象思維占主導地位的低年段學生來說就缺乏了一定的吸引力。依據漢字字理進行識字教學的“字理識字”教學法恰恰能解決這個難題。接下來就以《臺灣的蝴蝶谷》一課為例，談談“字理識字”的優勢。

【教學片段1】字理，讓識字教學扎實有效

1.區分“叢”與“從”

師：“叢”你有什么好辦法記住它？

生：上面的“從”是花朵，下面的橫是土地，土地上長滿花朵。

師：這個“叢”字讓你想到了一幅畫面。

生：上面的也是個“從”，下面加一筆橫。

生：草叢。

師：很多人聚集在一起呢？

生：人叢。

師：你還知道什么？

生：花叢。

生：鮮花的生長離不開土地的滋養。

師：是啊，別忘了它的功勞（板書下面的“一”）。

2.理解“色彩斑斕”

師：那里的蝴蝶不光多，而且……

生：而且色彩斑斕的。

師：（舉“色彩斑斕”詞卡）是的，你來讀讀這個詞。

生：色彩斑斕。

師：你們看，斑和斕兩個字里都有“文”，文在最早的時候就是指的花紋。斑和斕是兩種不同的花紋樣式。看來，色彩斑斕這個詞不僅是說蝴蝶的色彩多，而且花紋樣式——

生：也很多。

師：（出示蝴蝶圖片1）蝴蝶的翅膀是什么顏色的？

生：這只小蝴蝶的翅膀上有黑色條紋和紅色斑點。

師：（出示蝴蝶圖片2）這一只呢？

生：這只翅膀是藍色加上白色的邊。

師：（出示蝴蝶圖片3）又飛來一只。

生：這只是黃色的底上有黑色的花紋。

師：這花紋像什么？

生：像老虎。

師：所以人們叫它虎鳳蝶。看完這些蝴蝶，我們再來讀讀這個詞，你一定能讀得更好。

生：色彩斑斕。

師：真是燦爛多彩啊！

（齊讀）

反思之一：

1.追根溯源，明確區分

區分像“從”與“叢”這類字音相同、字形相近而字義不同的字，一直是低年級識字教學的難點。這節課筆者依據“從”與“叢”的本源來幫學生辨別兩個字的差異，“從”是一個人跟著另一個人，跟從的意思。而“叢”就像一叢美麗的鮮花，“鮮花的生長離不開土地的滋養”提醒學生不要忘記下面的“一”。依據字理來析解區分形近字，既讓學生牢牢地記住了字形，又讓學生辨清了字義，同時還讓他們感受到漢字的奇妙與魅力，激發他們進一步學習漢字的興趣，真是一舉多得！

2.剖析偏旁，加深理解

如果問“‘色彩斑斕’是什么意思？”很多學生能一口答出“顏色很多”。那么課文中為什么不用也是形容顏色多的成語“五顏六色”或“五彩繽紛”來形容蝴蝶的樣子呢？筆者了解到，“斑”原意是指“雜色的斑點或花紋”；“斕”本意為“平行的系列條紋”。“斑斕”二字不僅形容顏色多彩，也包含了花紋的多樣。這些學生理解起來是有一定難度的。因此，筆者在教學中從“斑斕”二字的偏旁“文”入手，依據“文”字的字源義“錯畫也，象交文”來講解給學生聽：“‘文’在最早的時候就是指的花紋。斑和斕是兩種不同的花紋樣式。看來，色彩斑斕這個詞不僅是說蝴蝶的色彩多，而且也是說花紋樣式”學生很容易就理解了，“色彩斑斕”一詞頓時變得豐滿起來。

【教學片段2】字理，讓識字教學更富童趣

1.指導書寫生字“趕”

師：記住了“趕”，我們再來想想怎樣才能把它寫好看呢？

生：“走”下面的撇和捺要舒展。

生：“趕”是半包圍結構，老師說過半包圍結構的字要寫得半藏半露。

師：（邊說邊范寫）老師編了一個順口溜來幫大家寫好“趕”：走字往左讓，右腿要伸長，托住干兄弟，一起向前跑。

師：打開習字冊描一個，寫一個。（提醒學生注意正確的寫字姿勢）

2.指導識記生字“趕”

生：“趕”是很急很急的。

師：是啊，不跑，怎么能趕得上呢？

3.指導識記生字“叢”

師：還記得我們一年級學過的“從”嗎？（出示“從”字與圖片）是一個

人跟著另一個人，跟從的意思。

反思之二：

1.編順口溜，易懂又生動

“興趣是最好的老師。”低年段學生的年齡特點決定了他們的學習動機完全由興趣牽引。什么課好玩，哪個老師說話有意思，他們就喜歡學什么。這就定位了低年段的教學工作著力點，寫字教學也不例外。本段教學中，筆者依據“趕”字字理，自編一個順口溜，順口溜的前三句幫助學生記住“趕”字的字形，最后一句又幫助學生理解“趕”字的字義。學生讀著朗朗上口的順口溜，記住了字形，理解了字義，枯燥而繁復的寫字任務因此變得輕松而有趣。

2.創文字畫,抽象變形象

圖畫因其鮮艷的顏色和優美的線條一直深受低年段學生的喜愛。依據字源，把漢字用圖畫的形式呈現出來，更能吸引低年段學生學習漢字的興趣。在以上兩個片段教學中，教師就是采用了這樣直觀生動的文字畫來幫助學生識記字形、理解字義的。圖片畫著兩個身著長袍的古代

女子，一個人跟在另一個人身后，它就是依據“從”的古文字“”畫出來的。圖片比古文字生動形象多了，學生一眼看上去，就能理解“從”的意思。“叢”的本義是“叢生草”“聚集”，圖片就是依據了這樣的意思，形象地展示出從地面生長起來的一叢鮮花聚集在一起的樣子。這樣生動、直觀的文字畫使學生對漢字學習產生了濃厚的興趣。

【教學片段3】字理，與閱讀教學相得益彰

隨文識記“趕”

師：一想到馬上就要見到伙伴了，小蝴蝶非常高興、急切。課文中用了一個“趕”字。你有什么好辦法記住它？

生：趕的外面是走，里面是干。

師：用學過的字來記住它，是個好辦法。

師：猜猜“趕”里為什么會有個“走”？

生：趕路就是要走的。

生：“趕”是很急很急的。

師：是啊，不跑，怎么能趕得上呢？

反思之三：字不離文，文不離字

本段教學中，筆者先是引導學生感悟蝴蝶“趕到山谷里來聚會”的急切心情，并在此基礎上開始了生字“趕”的教學活動。筆者出示了“走”的古文字，告訴學生“走”在古代時

綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重點和難點，“字理識字”教學法在這方面有其獨到的優勢。而要想充分發揮這個優勢，教師對此教學法的理解掌握程度，對相關字理知識的認知以及在教學過程中正確靈活地運用是關鍵。我們從事漢語言文化的根基教育的一線小學語文教師，應該在“字理識字”的教學道路上不斷地探索、前進，打好漢字教學這個基礎，為民族語言文化的傳承做出自己的努力。