論如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際的能力

江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學校 徐蘭蘭

論如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際的能力

江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學校 徐蘭蘭

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：學生口語交際能力的培養(yǎng)要貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。那么在語文閱讀教學中如何滲透口語交際，培養(yǎng)學生口語交際的能力呢？通過摸索、學習，筆者找到了以下幾種方法。

一、看圖說話

在蘇教版小學語文教材中，特別是低年級教材，每篇閱讀課文都有精美的插圖，這些插圖很好地呈現(xiàn)了課文內(nèi)容。教學中，教師利用課文插圖，讓學生看圖說話，不僅能幫助學生理解課文內(nèi)容，還能訓練學生的表達和傾聽能力，提高學生的口語交際能力。如在教學蘇教版第一冊中的課文《人有兩個寶》時，讓學生同桌之間互相交流“小朋友們用手在做什么？”教學《秋姑娘的信》時，讓學生看圖說說“你看到了哪些小動物？他們分別在做什么？”等。圖畫對于學生來說更直觀形象，而將圖畫轉換成語言的過程中，學生的語言組織和表達能力也會不斷提高。

二、一問一答

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學中可以通過一問一答的方式來訓練學生聽與說的能力。可以是師生之間一問一答，也可以是學生之間一問一答。如在教學蘇教版第二冊中的課文《吃水不忘挖井人》的第一自然段時，可以問學生“這個故事發(fā)生在什么時候？什么地方？誰的故事？”在導入環(huán)節(jié)出示水井圖，引導不認識水井的學生怎樣去問、去請教別人，知道的學生又如何回答。有學生這樣問：“我想知道這是什么？”也有學生這樣問：“請問這是什么？”顯然，后一個學生較前一個學生更有禮貌。其他學生回答：“這是水井?！痹谶@樣的“一問一答”中，學生口語交際能力得到了訓練，學會了“問”的學問。

三、復述課文

在蘇教版教材中有部分課文要求學生學完后能復述課文，但有一部分學生在學完課文后，并不能將課文內(nèi)容復述下來，有些甚至連主要內(nèi)容也不能說出來，這就是口語交際能力缺失的表現(xiàn)。在閱讀教學中，教師要把握教材特點，教給學生一些復述方法，引導學生將學過的課文復述下來，這是訓練學生口語交際能力的一個很有效的方法。學生在復述課文的過程中，要組織運用語言，學生的邏輯思維能力、組織語言能力、表達能力都得到了訓練。如在教學《九色鹿》時，教師可以讓學生概述這篇課文主要講了一個什么故事，甚至讓學生繪聲繪色地講講這個故事，這個要求對于四年級學生來說有一定的難度，教師可以給學生一個提綱或者一些關鍵語句，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。教學中要面向全體學生，讓學生都有開口說的機會，這樣學生的口語交際能力就能得到很大的提高。

四、想象說話

豐富和具有感染力的語言表達是因為學生們有了豐富的想象力，換句話說，有了豐富的想象力就能讓我們的語言更豐富更具有感染力。在語文閱讀教學中，教師要充分挖掘教材，為學生創(chuàng)設想象說話的機會，訓練學生的口語交際能力。如在教學《陳毅探母》時，可抓住關鍵詞“細心地詢問”“談家常”，讓學生展開想象——“陳毅元帥怎樣細心地詢問病情？”“陳毅元帥和母親談什么家常呢？”在學生想象說話時，教師充當母親角色，與學生展開對話，學生對這樣的教學環(huán)節(jié)感興趣，在想象說話時，以學生的身份演繹課文中陳毅元帥的角色，這種新鮮的“角色”讓學生更有表現(xiàn)欲，從而可提高學生的口語交際能力。

五、續(xù)編課文

看電影的時候我們會發(fā)現(xiàn)很多電影的結尾都會留下一個懸念，給觀眾留下很大的想象空間。語文教材上很多課文也是這樣，結尾給讀者留下很大的想象空間。教師在教學這類課文時要充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的想象力，讓學生續(xù)編課文，通過這樣的方式來訓練和提高學生的口語交際能力。如在上《烏鴉和狐貍》時，教師可引導學生續(xù)編故事：狐貍將肉叼走后，烏鴉會怎么做呢？在教學《蘑菇該獎給誰》這篇課文時，結尾可以這樣引導學生續(xù)編故事：有一天，兔媽媽又出門采蘑菇，這次小黑兔會怎么做呢？還有薛法根老師在教學《猴子種果樹》時，結尾讓學生續(xù)編故事：正當猴子傷心時，一只（），對猴子說：“猴哥猴哥，有句農(nóng)業(yè)諺語叫‘櫻桃好吃樹難栽’”猴子一聽心想：（）。

六、置換角色

學生進行口語交際練習時，是以雙重身份參與的，一是“學生”的角色；二是他的交際角色，即在特定的交際情境中所扮演的角色。因此，教師在教學實踐中要轉變學生的學習方式，置換學生的角色，從不同的角度，豐富學生扮演角色的內(nèi)容。如在教學《秦兵馬俑》《黃山奇松》等描寫名勝古跡和著名風景區(qū)的課文時，可以讓學生扮演“導游”的角色，學點“導”的學問；學完《狐貍和烏鴉》一文，可以舉辦模擬法庭，以原告烏鴉起訴狐貍，讓一學生扮演“小法官”，將其他學生分成兩組，分別當原告烏鴉和被告狐貍的律師，圍繞“騙肉”展開一場辯護，讓學生體會“辯”的樂趣。

七、評析人物

在小學語文教材中，有大量的故事，如：寓言故事、童話故事、人物故事，在這些故事中的人物都有其自身的形象與特點。在學完這類課文后，讓學生評析這些人物，也是培養(yǎng)學生口語交際能力的一個有效途徑。如在學習《爭論的故事》這篇文章時，可以讓學生評析故事中的兄弟倆和評理的老人。在學習《林沖棒打洪教頭》一文，讓學生評析林沖和洪教頭的人物形象，從而訓練學生的思維能力，提高學生的口語交際能力。

與人交往，離不開口語交際?？谡Z交際能力是現(xiàn)代社會中一項非常重要的能力，也是小學生必備技能之一。語文教師要有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅在專題訓練中培養(yǎng)，更要將口語交際能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中。