巧施小計，活化課堂

江蘇常熟市梅李中心小學 顧曉莉

巧施小計，活化課堂

江蘇常熟市梅李中心小學 顧曉莉

時下，宮斗劇熱播，《金枝欲孽》《步步驚心》到后來的《甄嬛傳》《羋月傳》等電視劇掀起一波又一波的收視狂潮。觀眾的心情隨著劇中人物的悲喜而跌宕起伏，為悲情小主的不幸命運惋惜，更為后宮娘娘們的厲害手腕所折服。成功絕非偶然，縱觀全集，劇中的“狠角色”無一不是飽讀詩書、才智過人、懂取舍知進退、識大體顧大局，最終贏得皇帝賞識，一次次地化險為夷，終能后宮獨大。作為一位語文教師，這引起了我的思考：娘娘們的大智慧小計謀能否與我們的語文課堂相結合，從而開創(chuàng)一番不同的天地呢？

一、收買人心，巧妙“悟文”

“得民心者得天下”。收攬人心是一種無言的說服，更是求人成事的極致。“桃李不言，下自成蹊。”近期我執(zhí)教了《金蟬脫殼》，課文所描述的是自然界中蟬脫殼這一神奇有趣的現象，平時不太善于觀察生活的人是很難看到這一奇特景象的。根據文章的學習重點——了解金蟬脫殼的過程，感受其神奇有趣。我想，光靠文字是不足以讓學生真正理解的。于是，在課前我查找資料，上網尋找合適的課件和動畫，還特地準備了“秘密武器”——幾個真蟬殼，以便讓學生更好地認識。

文章的第四、第五自然段是重中之重，我先讓學生自學，邊讀邊想象蟬脫殼的樣子，圈畫出關鍵的字詞。巡視中我發(fā)現同學都不太理解文中對“蟬尾脫殼”的描寫。我請同學先找出動詞，再模仿蟬兒來做一做，親自來體驗。學生熱情高漲，學習興趣濃厚。在此過程中，我發(fā)現大家特別喜歡“抖動”一詞，都一邊嬉笑一邊賣力起勁地做著動作，但大多數做得并不標準。于是我趁機介紹了“扭動”和“抖動”的區(qū)別。經過指導，配合著一系列動作，大家邊做邊讀，很快就掌握了金蟬脫殼的過程。

課文四、五兩個自然段是需要背誦的，根據以往的教學經驗，學生對這項任務的完成質量并不高。為了激發(fā)學生的背誦熱情，提高當堂背誦的能力，我設計了一個“背誦比賽”，背得最快最好的同學將得到一份獎品。當我把“秘密武器”——幾個真蟬殼放上講臺，由于之前教學的鋪墊，學生早已對金蟬脫殼產生了濃濃的興趣，如今見到了真蟬殼，他們立刻興奮地尖叫起來，都想得到蟬殼好好欣賞。接下來，學生們認真準備，積極背誦，整個課堂氣氛達到了高潮。雖然最終只有幾位同學得到了蟬殼，但我立刻進行了引導：沒有得到蟬殼的同學不要遺憾，只要你走進大自然去仔細觀察，細心發(fā)現，就一定會找到許多更大更好的蟬殼的。看著學生們臉上堅定的表情，我不禁喜從心來。這幾個蟬殼一下子拉近了彼此的距離，大家在輕松的氛圍下既掌握了課文內容，感受到成功的喜悅，又培養(yǎng)了留心觀察的習慣，真是一舉多得啊！

二、聲東擊西，巧妙“障眼”

作文綜合了語文學科的各項能力。它不僅是學生語文素質構成的重要組成部分，也是學生學好其他學科、全面發(fā)展的重要基礎能力。但是學生對于寫作往往是頭疼至極。在教學習作七《寫一次體驗活動》時，我?guī)ьI學生做了一個“盲人過河”的游戲。同學們一聽“游戲”便炸開了鍋，難掩興奮之色，早已忽略了游戲的目的和由來。在活動中，大家有說有笑，玩得十分盡興。游戲結束，當我說出趁熱打鐵，及時把這次游戲過程寫下來時，大家竟然欣然接受，一致同意。顯然這次其樂無窮的游戲讓學生找到了很多寫作靈感，樂寫善寫完成了第一步。在進行簡單指導后，同學們開始埋頭寫作。本次作文表達一反平常過于雷同，缺乏新意，表達空洞的現象，竟出奇的精彩：“經過了這次體驗，我知道了盲人的艱辛不易，甚至隨時會發(fā)生危險。我們只是在游戲中扮演了一回盲人，而真正的盲人將要在黑暗的人生道路上生活一輩子，這是多么痛苦啊！”既寫好了作文，又順理成章地進行了思想教育。對于游戲時自己緊張害怕的心情也描寫得十分生動：“我的心都快要蹦到嗓子眼了。”“雙腿不自覺地直打哆嗦，幾乎站都站不穩(wěn)了，就像狂風中的干樹枝般弱不禁風。”“原本又短又寬的橋面頓時變得長而狹窄，時間也像故意跟我作對似的，過得特別慢。我覺得眼前一片漆黑，好像跌入了無邊的黑暗之中。”學生們妙語連珠，把習作寫得生動極了。這樣的活動，既能豐富學生的學習生活，又能從中進行作文教學，學生舒心，老師放心，豈不快哉？

三、故作愚鈍，巧妙“引導”

教學中，教師有時不必急于彰顯知之者的魅力，可以盡可能傻一點，故意向學生示其困惑，進而激發(fā)學生自主探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。比如，教學《飛奪瀘定橋》一課，學生突發(fā)奇想地提問：“老師，敵人明明知道紅軍要過大渡河，為什么事先不干脆把橋炸掉呢？”對此，我故作“愚鈍”，沒有馬上回答，而是順應他的問題附和道：敵人真是傻得出奇，如果把橋炸掉，不知要省多少事兒？”“瀘定橋只剩幾根鐵鏈，紅軍為什么還能飛躍天險，戰(zhàn)勝敵人呢？”問題拋出，學生頓時議論紛紛。

生1：瀘定橋的地勢那么險峻，只有幾根鐵索連接對岸，水流湍急，紅軍想過去的確很難，沒有必要炸橋。國民黨也沒想到我軍會那么英勇，他們以為，只要將橋上的木板拆掉，就可以阻止我軍的進攻，簡直可笑。

生2：在當地能建造這樣的橋實屬難得，炸了以后再建造就更難，再加上輕敵心理，所以沒有炸橋。

生3：飛奪瀘定橋充分表現了紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、勇往直前的英雄氣概。他們不畏艱險，不怕犧牲的精神可歌可泣，讓我十分感動。

……

這樣故作“糊涂”，迫使學生主動去發(fā)現問題，提出問題，既培養(yǎng)了學生不盲從、不依賴的品格，又給學生留下了盡情揮灑的自由空間。

四、將計就計，巧妙“生成”

新課程下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，其間充滿靈動和不確定性。“計劃趕不上變化”，早已設計好的環(huán)節(jié)經常會出現突如其來的“意外”，這種意外是學生自主探究學習的自然生成，也是教學智慧產生的最佳情境。教師應該獨具慧眼，巧妙捕捉有益的“小插曲”運用在教學活動中，掌握“將計就計”的小本領，讓課堂在意外中生成精彩，在靈動中生成智慧。

課上，我正在巡視學生的讀書背誦情況，忽然發(fā)現一位學生手上拿著語文書，眼睛卻不時往桌肚里瞟，我輕輕走到他跟前，彎下腰一看，原來他在看連環(huán)畫《哪吒鬧海》。他羞得滿臉通紅，我本來氣得想沒收他的書，再當眾責罰，轉念一想，他雖然上課三心二意，但愛讀課外書也有積極的一面，靈機一動，就拿著連環(huán)畫走上講臺，對同學們說：“剛才有位同學在看神話故事《哪吒鬧海》看得入迷了，連老師走到跟前都沒發(fā)覺，大家想聽這個故事嗎？”學生興奮地回答“想”，我就繪聲繪色地把故事講給大家聽，并把其中生動形象的詞語寫在黑板上，如“心急如焚、興風作浪、氣急敗壞”等。接著讓同桌兩人互相講故事，再上臺演一演。這樣，學生在理解詞意的基礎上學會運用，又鍛煉了語言表達能力，一舉多得。課后我又找那位男生談話，鼓勵他今后繼續(xù)多讀課外書，但上課要專心。從他的眼神中我讀出了感激、慚愧和改正錯誤的決心。面對課堂上生出的枝節(jié)，教師不要急躁，只要因勢利導，順學而導，緊扣文本，展開深度對話，自然能收到出人意料的驚喜。

總之，成功的教師絕不是一個高高在上的“領導者”，而應是一個不斷獲取新技能，時刻開啟“超能”模式的智者，這樣才能不斷超越自我，占領屬于自己教育領域里的“高地”。