學科活動，讓語文學習鮮活起來

江蘇常州市戚墅堰東方小學 曹海

學科活動，讓語文學習鮮活起來

江蘇常州市戚墅堰東方小學 曹海

《義務教育語文課程標準》（2011年版）開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”綜合性、實踐性是語文課程的本質屬性，集聚這兩個本質屬性于一體的學科活動應當成為語文學習的有效載體，成為單元教學過程中不可或缺的重要環節。本文所指的學科活動指與語文學科緊密相關，在課內外開展的以語文學科能力為抓手的有利于提高學生語文能力的聽、說、讀、寫等綜合性體驗活動，它服從并且服務于語文學科教學，指向學生語文綜合素養的提升。

一、學科活動的價值追求

體驗式學習理論的代表人物大衛庫伯（David kolb）認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。語文學科活動能夠使語文知識轉化為語文能力的橋梁，豐富多彩的語文學科活動，對學生形成直接經驗、掌握書本知識和提高思維品質有著不可估量的作用。

1.有效形成語文能力

作為語文學科素養的核心要素，語文能力紛繁眾多，幾乎包羅萬象，在不同年段具有不同的學科能力，即使是同一個能力在不同年段也有不同的要求。《義務教育語文課程標準》（2011年版）也指出：“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑絕不應該是灌輸知識的課堂，更應是以聽、說、讀、寫為主要內容的語文實踐性活動。”語文學科活動應當成為形成語文學科能力的一個有效載體。

2.有效獲得直接經驗

古語云：雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。雖說，獲得間接經驗是一個人認識世界的重要渠道，但是獲得直接經驗卻是不可缺少的途徑。研究性學習已經成了當下最重要的一種學習方式，它旨在提倡、鼓勵師生通過合作、體驗、探究等方式主動探究，獲得直接經驗。一般來說，直接經驗是指個人通過親身實踐活動而獲得的感性認識，包括已經轉化為自己的知識體系的組成部分的間接知識。有這樣一段話：聽到的，過眼煙云；看到的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。”這段話生動形象地說明了體驗這種學習方式在一個人成長過程中不可替代的作用。學習者在親身體驗過程中調用了多種感官，運用了自身的多種能力，甚至經歷了無數次的嘗試，在主動建構的過程中形成了新的知識體系。心理學研究證實，經由切身體驗獲得直接經驗是“刻骨銘心”的，對于一個人的成長起著舉足輕重的作用。

3.有效提升思維品質

“學歷是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維是王牌。”這是當下熱門的一句話，它一針見血地指出了思維、思維力、思維品質對于一個人的重要作用。語言是思維的外殼，語言水平在一定程度上反映了一個人的思維品質，思維品質也在一定程度上決定了語言水平的高低。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的“基本理念”“目標與內容”“實施建議”中也多次出現“思維”思維品質”等詞匯。思維品質是一個人智力的核心要素，指人的思維的個性特征，包括記憶的品質、概括的品質、判斷的品質、想象的品質、邏輯推理的品質、勇于創新的品質等。以聽、說、讀、寫為主要內容和形式的語文學科活動有助于培養思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性以及敏捷性，讓學生有效提升良好的思維品質。

二、學科活動開發的路徑探索

作為語文教學不可缺少的重要組成部分，學科活動應當成為語文課程的有機部分，是一種很容易就可以在課內外實施的學科體驗性活動，它的開發應當充分基于學情基礎、文本特點，立足語文學科的基本特質，最終指向學生語文綜合素養的提升。

1.文本創編

文本創編可以理解為學生根據一定的情景或任務要求，創造性地完成寫作任務的過程。在小學語文教學過程中，文本創編包含擴寫、縮寫、改寫、續寫、仿寫、主題征文等形式。

蘇聯心理學家維果茨基認為：“教學‘創造’著學生的發展。”有效的教學必須遠遠地走在發展前面，應該超前于發展并引導發展。本文創編活動對于學生來說既源于教材內容，又略高于教材的要求，帶有一定的挑戰性，易于激發學生的興趣。

如低年級的學生可以結合新學的句式進行仿寫訓練。在觀摩一年級的《北風和小魚》一課時，執教老師就利用文本的特點安排了兩次“仿寫”的環節。第一次，教者首先與學生交流了哪些動物或植物害怕北風，然后利用“它向_____一吹，______就__________。”這一句式讓學生利用課前積累進行合理表達。學生的呈現可謂豐富多彩。“它向大雁一吹，大雁飛向了南方。”“它向青蛙一吹，青蛙鉆到了洞里。”……第二次，老師又讓學生討論哪些動物或者植物不怕小魚，然后使用“它哪里知道，_____________________呢。”這一句式。是學生的表達再一次呈現了精彩：“它哪里知道，小朋友們正在教室里上課呢。”“它哪里知道，松樹正在悄悄地長大呢。”……一年級的學生正在經歷由字、詞到句的規范階段，他們通過不斷地實踐建立起正確、規范的句式意識。通過兩次句式訓練，學生不僅進行了規范的句式練習，樹立正確的句型結構意識，也深化了對文本的正確認識，提高了語言文字運用的效率。

中年段的學生逐漸進入到了篇章的學習，他們就可以進行一些改寫、縮寫、擴寫的練習。比如，在學習《烏鴉和狐貍》一文時，學生總是覺得狐貍太可惡，紛紛為烏鴉感到惋惜。于是，改寫故事就成了學生特別愿意嘗試的事情。經過改寫的故事結尾當然豐富多彩：烏鴉將肉分成兩半，只有一半掉進了狐貍的嘴里；只聽一聲慘叫，狐貍滿嘴鮮血狼狽而逃；可憐的烏鴉還是被狐貍騙走了辛辛苦苦找來的肉……

高年段的學生具有了一定的閱讀經驗和寫作能力，他們對于課本劇表演情有獨鐘。尤其在了解了的劇本相關知識之后，能將課文成功改寫成劇本對他們莫大的肯定和鼓勵。在學習了獨幕劇《負荊請罪》之后，他們迫不及待地將《祁黃羊》《三顧茅廬》改成了劇本，然后不厭其煩地利用課余時間排練劇本，潤色劇本，請教老師、家長。改編、排練、潤色、請教的過程就是一次次地主動進行語言文字訓練的過程。

有專家曾言：語文教學的全部奧秘幾乎全在“運用”二字上。筆者認為，包含擴寫、縮寫、改寫、續寫、仿寫、主題征文等形式在內的創編文本就是用學生喜聞樂見的形式進行語言文字的運用實踐。

2.閱讀沙龍

巴爾加斯·略薩在他諾貝爾文學獎的獲獎感言《閱讀頌·虛構頌》中曾談道：“他們（作家）向我揭示講故事的秘訣，更促使我探究人性的奧秘，讓我敬仰人的豐功偉績，也讓我驚恐于人的野蠻惡行。這些作家是我最誠摯的良師益友，他們激發了我的使命感。我在他們的書中發現，即使在最惡劣的環境下，希望始終存在；即便只為能閱讀故事、能在故事中任幻想馳騁，此生不枉也。”閱讀好書的好處實在是太多了，幾乎是有百利而無一害。但是在小學生的閱讀實踐中，我們發現由于受到知識、閱歷的局限，閱讀的效果著實令人咂舌。據筆者的一份調查統計，約有78.4%的教師、家長、學生認為課外閱讀效果遠低于課內閱讀，并期望得到更好的課外閱讀策略。閱讀沙龍給學生提供了一個有效的交流平臺，學生在交流互動中相互補充、相互提醒、相互啟發，一個人的記憶變成了更多人的記憶，一個人的理解變成了更多人的理解，一個人的收獲變成了更多人的收獲。

當然，閱讀沙龍中的分享、交流也絕不是風平浪靜的。正所謂“仁者見仁，智者見智”，不同的觀點會產生激烈的碰撞，迸發出并不一定是智慧的火花，有時候同學們會為一個觀點吵得不可開交，有時候會為一個人物爭得面紅耳赤。誰也說服不了誰的時候，再次回到文本是一個最好的辦法。閱讀沙龍會引導學生再次、多次走進文本，深入閱讀，深刻閱讀。

3.能力“PK”

語文能力指人們進行語文活動過程中表現出來的相對穩定的個性心理特征，它是語文學科素養的核心內容。不同年段有不同的能力要求，同一個能力在不同年段也會有不同的標準。對于語文學科，通常的做法是在考試中檢測。但是，有的能力并不適合書面檢測。這里就需要以學科活動的形式加以彌補。在我校，以三年級的語文學科活動“我是查字典達人”為例，我們首先給全體學生發放一張基礎性的練習題，對各種查字典的方法進行系統回顧與書面練習。接著，年級層面會根據學情，分配不同的場地，各個場地設置難易程度不同的情境（任務），迎接不同層次學生的挑戰。根據情境的難易度、學科活動中的表現，每一位學生會獲得不同的積分，最后在年級里按照一定的比例授予“我是查字典超級達人”“我是查字典達人”“我是查字典小達人”稱號。在類似的語文學科能力“PK”活動中，學生樂在其中，學在其中，得在其中。

語文學科活動以其生動活潑的形式，寓教于樂，充分激發了學生的語文學習熱情，幫助學生在自主、合作、探究中將知識有效轉化為能力，養成良好的語文學習習慣，有效提升學生的思維品質。

該文為江蘇省“十二五”規劃課題《基于兒童立場的生態課堂的構建研究》階段性成果，課題編號：D/2013/ 02/348。