語文教學要體現人本化

山東淄博市張店區西六路小學 黃丙水

語文教學要體現人本化

山東淄博市張店區西六路小學 黃丙水

什么是人本化教學，筆者認為，人本化教學，是基于學生主體、尊重學生生理和心理發展規律而實施的教學。它以學生的實際水平和情感需要為中心，以理解和包容的心態，深入到學生的內心世界；在教學設計和教學過程中，處處從學生的角度出發，處處為學生著想，時時激發學生的情感和情緒，使教學更好地適應和促進學生的發展。而能夠做好這一切的前提是，教師要做到心中有愛，目中有人。

我國著名的教育家、德高望重的語文教師商友敬先生，在71歲時抱病參加第四屆中國兒童閱讀論壇，發表了他生前的最后一次演講《我有一個夢想》：

我有一個夢想：我夢想所有的老師都愛他的學生，他的每一位學生；我夢想所有的學生都愛他的老師，不是害怕，不是崇拜，不是感恩，也不是迎合和奉承，而只是愛，單純的愛。

我夢想所有的語文教師，都能給孩子打開一片語言的空間……這個空間無限廣闊，無比深厚，有無窮的精神財富。我們的孩子在這個母語的空間里，精神得到自由的飛翔，情感得到健康的成長，智慧發出閃耀的光芒。他們能用母語營建自己的精神家園，在這里唱歌、跳舞、吟誦、思考、對話和交流。

商老師的演講不由地使人想到了葉瀾先生，她在讓課堂煥發出生命活力》中指出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，要改變現有課堂教學中常見的見書不見人，人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素、研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力。

筆者認為，商老師演講中的“精神得到自由的飛翔，情感得到健康的成長，智慧發出閃耀的光芒”“唱歌、跳舞、吟誦、思考、對話和交流”和葉先生所提到的“生命活力”“師生狀態”“師生活動的全部豐富性”正是課堂教學中人本性的重要體現。

筆者認為，一個出色的語文教師，一定要一直擁有滿腔教育情懷，熱愛學生，熱愛語文的教學課堂。理想中的語文教師首先有這樣的認識：課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。學生只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。

所以，我覺得要實現語文教學的人本化，首要的就是語文教師要目中有人。“有人”的語文教師一定是愛學生的、尊重學生的認知規律的、能最大限度地給學生想象和創造的空間的，同時“有人”的語文教師更加關注學生差異，并且時時以深厚的感情感染著學生的情緒，激發著學生的情感。

一、“有人”的語文老師要愛學生

教師要對每一個學生心存公正、尊重、包容、悅納，有一顆柔軟悲憫的心，允許他們在課堂上犯錯，能身心安全，在自由的氛圍中成長。記得特級教師于漪老師在教學《宇宙里有些什么》一課“宇宙里有幾千萬萬顆星星”這句話時，學生問“萬萬等于多少”，結果引來哄笑。有學生說：“萬萬就等于億。”于老師隨即追問：“既然如此，為什么用‘萬萬’而不用‘億’?”沉默了片刻，有學生認為，用“萬萬”聽起來更響亮，而且“萬萬”好像比“億”多。他的回答又引來一片哄笑。但于老師當即予以肯定：“你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重復可產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。”這時，大家都用欽佩的目光看著那兩位學生。

在學習《手術臺就是陣地》一課時，上課老師問：同學們，你們知道白求恩是誰嗎？當時只有幾位同學舉手。教師點名兩位學生回答，一生說白求恩是個大夫；一生說白求恩是個英國人。當時聽課教師不由得笑出聲來，兩個學生一時被笑聲羞紅了臉。這時，教師接過話來說：你們說得對，白求恩是一個外國大夫，但他是加拿大人。下面讓我們看圖來了解一下這位國際主義戰士、加拿大共產黨員白求恩大夫……教師首先肯定學生回答的正確之處，淡化錯誤，順勢引入下一個教學環節，這善意的肯定和輕松自如的轉折過渡，讓學生瞬間擺脫了尷尬，這實在是一位心中有愛，善解人意的語文教師啊。

二、“有人”的語文老師要尊重學生的認知規律

學生的年齡和閱歷決定了他們的認知，越是低齡的學生，閱歷越少，認知越少。隨著年齡的增長，學生的閱歷在不斷豐富，認知水平也在不斷提高。在教學中，教師一定要認識和把握這一點，在設計教學和教學中，做到適切。例如，低年級學習《小企鵝和媽媽》一課，文中有這樣兩句話：這天，這天多么藍哪！這地，這地多么白啊！

老師問：同學們，請你們想一想，小企鵝為什么說了兩次“這天，這天多么……這地，這地多么……”有個學生舉手就說，老師，老師，我知道，因為小企鵝是結巴！老師特別無奈，也無語，只能嘆氣讓學生坐下了。出現這樣的現象實際就是把知識教深了。所以低年段語文教學要重視字詞教學，做到隨文識字，教給學生識字，記字的方法，把握分散識字，集中復現的原則，初步學習默讀，培養學生良好的語感。做到這些就完全可以了，沒有必要再去過深挖掘教材的內涵。中年段，把識字教學相對放緩，過渡到重視段落的教學，重視歸納段意，找出重點段，畫出重點詞，注重指導朗讀，培養學生語感，重視教給學生學習方法。滲透寫法，與作文課教學相結合。高年段的教學要重視篇的教學，在篇的背景下進行段、句、詞、字的教學，段與段的堆積不是篇，而是要知道是怎樣構成的，為什么這樣，教給學生布局謀篇的方法。梁啟超曾經談到三步讀書法：鳥瞰——整體感知，把握全篇；解剖——抓住重點，細細品味；會通——跳至文外，觸類旁通。這也許對我們的語文教學有所啟示。

三、“有人”的語文老師要最大限度地給學生想象和創造的空間

語言文字的美在于它給人充分的想象和理解空間，這正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教師要善于引導學生從不同的角度去理解文本，尊重學生的學習感受。如在學習柳泉元的《江雪》后，老師問：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”學生的回答：老人是在獨自欣賞雪景；老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”；我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人；這位老人與眾不同，看起來很清高；他是在釣一個春天……學生們的回答多么異彩紛呈！

四、“有人”的語文教師要關注學生差異，注重因材施教

人本性是有差異的，這種差異是無法消除的。學科教學的意義在于尊重這種差異，并且努力縮短這種差異，促進學生的良性發展。著名特級教師王文麗在一次教學中發現一位學生發言特別積極，總是坐在位子上張口就說。王老師一直微笑地注視著他，她知道像這樣的學生在集體中通常是不被歡迎的人，甚至是被嫌棄的。所以，當學生們在肆無忌憚地嘲笑這位同學時，王老師卻認真地表揚和鼓勵了他：“他還不是班長和學習委員，但是在我的眼里，他太優秀了，因為他知識廣博、思維敏捷、口齒清楚。我覺得，要是他每次回答問題時能夠舉手、起立，那他簡直堪稱完美！”王老師對學生的肯定和接納，霎時改變了他。在接下來的學習中，這學生總是端端正正地舉起手，眼神里流露出極為認真的表情。而其他的學生也在這種氛圍中做得更好了。世界上沒有兩片完全相同的葉子。每位學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界，并且努力提升他們的個人素養。

五、“有人”的語文老師更有情，更注重情感的熏陶和學習興趣的培養

在教學中，教師要憑借自己對文本的真知與真情，通過寬松、民主、平等的對話去吸引和感染每一個學生，引發他們的情感共振，培養他們對語文學習的興趣。所以教師永遠要用一雙多情的眼睛看文本，看到字里行間蘊藏的情趣，體會作者的情緒，并且以自己的感受引導學生去感知和接受。在教學中，教師首先要充滿感情，做飽滿情感的引領者，把學生帶進語言文字的世界里，通過積極的引讀、導讀、析讀和有針對性的評價，幫助學生感受文本、理解文字，促成學生情感的生成，從而提升學生的閱讀質量。

語文教學中的人本性不同于其他學科，因為語文是最富有情感的。語文教學貫穿著人類的情感，這種情感是從小就應該被培養的。從教育的角度講，只有情感才能激發情感。在語文教學的層面上，只有教師心中有愛，目中有人，才能將語文與每一位學生結合起來，才能真正地讓學生學好語文。