因勢利導，激發孩子們的數學熱情——小論學習熱情的激發與學好數學的策略

浙江紹興市蕺山中心校 許紫英

因勢利導，激發孩子們的數學熱情——小論學習熱情的激發與學好數學的策略

浙江紹興市蕺山中心校 許紫英

孩子天生就是活潑好動的，都有主動探索和自我表現的欲望。課堂應是他們表演的舞臺。在教學中學生是學習的主體，應把主動權交給學生,讓學生在自己的學習時間和空間里自由地遨游,使他們樂于充當學習活動的發現者、研究者,讓他們在主動參與和體驗中快樂的學習數學。

一、有效參與學習材料的設計，點燃學生學習熱情的觸發點

傳統的課堂教學采用的學習材料總是教師提供，不利于發揮學生的主動性，即使掌握了，因為是被“逼”著學，學生也容易出錯。如果讓學生按一定的要求自己來組織和提供學習和練習材料，則有利于培養學生的參與意識，而且用學生自己喜歡的材料來學習，學生容易理解，不易出錯。如在學習組合平面圖形的面積計算中，我以兩個邊長分別為4厘米和6厘米的正方形為背景，讓學生自己設計組合，自己計算。學生展開了豐富的想象，呈現了內容豐富、形式多樣的作品。我再結合學生的作品，有選擇地作為本節課的例題講解。當講到這些作品時，這些學生非常激動，聽得特別認真、專心。而對于其他孩子來說，同伴的作品是親切的，既有羨慕又有挑戰心理，為了能檢查出同伴作品計算中的錯誤，個個都是“雞蛋里挑骨頭”。這樣既點燃了學生的學習熱情又培養了學生計算的細心。整堂課是教與學的交往、互動，突出學生學習的主體地位，突破了“以教為中心，學圍繞教轉”這一傳統的教學方式，把學生放在學習的主體地位。點燃了學生學習數學的情趣和思維火花。

二、良好的探究設計鋪墊，穩定學生學習熱情的基礎

現代數學教學的目標不能僅限于理解、掌握知識，還應引導學生探究數學知識的方法和策略。為此，教師要為學生主動探索知識形成過程創造條件。

當講到平年、閏年時，我通過學生喜歡的少兒節目《智慧樹》欄目的小咕咚收到的兩封信，讓學生展開討論。學生通過咨詢周圍聽課的老師、查資料、看書等方法，經過對兩封信激烈的爭論，了解了平、閏年知識。同時發現：我們居住的地球總是繞著太陽旋轉的。地球繞太陽轉一圈需要365天5時48分46秒。為了方便，將一年定為365天，叫平年。這樣，每過4年差不多就要多出1天來，把這1天加在2月里，這一年就有366天，叫作閏年。所以公歷年份是4的倍數的一般都是閏年。這樣的學習充分發揮了學生的主體地位，貼近學生的生活，讓學生更形象直觀地掌握知識、主動探究、主動學習，體驗到自由想象創造的快樂。

三、及時發現錯題成因與對應輔導，發展學生學習熱情的關鍵合理的學習成果評價，呵護學生學習熱情的動力

現代教學論研究表明：學生在課堂中不僅要主動參與學習過程，還應參與對學習成果的評價，如果缺少評價，就是不完全的學習。因此，在課堂教學中，應讓學生積極參與對自己學習成果的評價。學生從中能體驗到成功的樂趣，同時又能用評價的手段，發現自己的知識、技能及學習態度上的缺陷，并通過自己的行為去調整和矯正，真正成為自主學習的主人。

四、及時發現錯題成因與對應輔導，發展學生學習熱情的關鍵及時發現錯題成因與對應輔導，發展學生學習熱情的關鍵

作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，面對學生已出現的錯誤要換位思考，不責怪學生，更多地關注學生的情感體驗，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展；并從課堂教學出發，正確引導學生對錯誤作業的分析評價，從錯誤中領略成功，實現學生的全面發展。

在三角形面積計算中,學生對圖形的觀察容易受無關因素的干擾,尤其是不能正確辨別非標準圖形的底和高的面積計算。當圖形中出現多余信息時,學生的選擇會受到影響，尤其是學困生更是不善于辨別組合圖形底和高的關系。究其原因是對三角形底和高概念的模糊，在對面積計算中經常忘記除以2,或者用并不對應的底和高相乘,這都反映出學生對知識理解的缺陷,更體現了態度的誤區。這時,教師就應該加強對三角形各要素的分析,應補充和加強“高”的教學,將識別不同方向的“高”作為基本要求，進行訓練。同時要讓學生知道“為什么要除以2”等。在面積公式的推導過程中。應避免死記硬背或做大量的習題，應讓學生在剪拼過程中明白為什么要除以2,還可以設計與開發在組合圖形中認識三角形的習題,讓學生明白三角形底和高要相對應。這樣學生既對錯題有了深刻的理解,又點燃了學習三角形面積的興趣和熱情。

數學課堂不乏落后者，當大部隊已經健步向前時，他們往往還未理解掌握在多數人手中的“真理”。這時，教師不能因為人數少而放棄，而是要照顧全體，考慮個體，多看多聽多問，適時地幫助學生，使學生逐步體會，逐步優化，逐步掌握。這就需要教師豐富并把握好自己在學生學習活動中的角色，根據教材特點和學生情況有策略、有針對性地進行教材處理，激勵學生自己來學習，讓學生到現實中去感受、去比較、去體驗，在心理上真正認可并接受學習數學，把激趣的過程作為學生自主學習、探索、內化的過程！?