讓語用教學更精準妥帖

江蘇沛縣實驗學校 朱旭

讓語用教學更精準妥帖

江蘇沛縣實驗學校 朱旭

朱光潛先生在《談文學》中有這樣一段話：“我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當的字句安排在最適當的位置。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……”這里的“精準妥帖”指用詞準確恰當，語言內容與語言形式高度密合。由此，不由得使人想起當前語文教學中一個普遍的現象：語用的理念已深入人心，實際的語用教學卻淺嘗輒止，千課一面。筆者認為，之所以產生這一怪象，皆因脫離了精準妥帖的語用教學的軌道。何為精準妥帖的語用教學？即教學內容的選擇要精準，教學流程的設計要妥帖。下面結合蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一文第二課時的教學，淺談自己對“精準妥帖”語用教學的一點拙見。

一、教學內容要精準

文章是作者對客觀事物認識的反映，或抒發情感，或交流經驗，或介紹知識……作者創作的目的并非服務于語文教學，當選入語文課本后，便融入了編者的意圖，成了語文教學的“例子”，從這一個個“例子”中如何選擇精準的教學內容來提升學生的語用能力呢？

（一）吃透文本，探尋語文知識

李海林教授在《言語教學論》中說：沒有語文知識的語文教學是一種“自然進化”的過程。自然進化的效率、質量都是極其低下的，而語文知識為語文教學提供了一條優化的途徑，所以教師在鉆研文本的過程中，應在探尋文本所承載的語文知識上多下功夫。

《愛如茉莉》一文主要通過吃餃子和執手而眠兩件小事表達了父母之間真摯的愛情，學生在預習時即能夠感知。即使學生心靈受到了強烈的震顫，被感動得痛哭流涕，也不可能會寫出類似的文章，語用能力不會有太大的提高。這也就是高林生老師所說的：語文課程的一對特殊的矛盾——教學內容和教學目標的不一致性。比如數學課上教學“三角形的面積”，教學目標就是讓學生掌握三角形的面積公式，并能熟練運用。而學習語文的目的不是讓學生了解課文內容，而是讓學生掌握寫作方法。所以，鉆研教材的重點應是厘清《愛如茉莉》一文所承載的語文知識：1.用詞準確。比如“掏不出什么秘密”中的“掏”、“這句話咽了回去”中的“咽”、“裊裊地鉆到我們的心中”中的“鉆”、“悄悄探了進來”中的“探”等，作者通過隱喻的修辭手法，使一些抽象的事物仿佛可見、可感，增強了句子的形象性。2.作者采用的主要寫作方法有：選取典型事例，突出中心、詳略得當（詳寫“執手而眠”，略寫“吃餃子”一事）、細節描寫等。3.標點符號的恰當使用。本文的情感基調是舒緩而真摯的，沒有太大的波動，即使在文章的結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”一個“哦”字，雖然讓我們感受到恍然大悟，可后面緊跟的逗號卻把那份驚奇減少許多，讓人感受到的是一種若有所思的呢喃。假如把這句話改為“哦！愛如茉莉，愛如茉莉！”這和整篇文章感情的基調是不相符的。文中還有許多語文知識點，在此不再一一羅列。

（二）依據學情，精選課程內容

在《莊子·繕性》中有一句話：“博溺心”，意思是說事情過于駁雜會掩蓋其本質，讓人看不明白。如果要在短短的40分鐘內讓學生全部掌握教師挖掘到的所有課文內的知識點，根本是不可能的。因此，教師應依據學生的學情，突出學段目標遴選出本堂課的教學知識點。而本文最突出的寫作特色——細節描寫對學生來說是新知，因此應該把“細節描寫”作為本堂課的主要教學知識。對于“細節描寫”這一語文知識，教師又要教什么呢？首先，應該讓學生知道細節描寫寫什么。其次，還要了解如何進行細節描寫。第三，讓學生了解細節描寫的好處，激發學生的興趣，以便知識轉化能力教學環節的順利開展。這些，才是本堂課的課程內容。

（三）回歸文本，確定教學內容

語用教學倡導“用課文教，而不是教課文”，選準課程內容后，教師應回歸文本，從文中找出最典型的細節描寫段落，使用了解細節描寫的方法，概括出“細節描寫”的規則。《愛如茉莉》一文有多處細節描寫，比如：病中囑咐、直奔醫院、深情的“緊握”、拉我出病房……經過反復斟酌，確定了課文的第10自然段“似乎是我驚醒了爸爸，他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去”作為主要教學內容。

二、教學設計要妥帖

到此，大家可能有個錯覺：語用教學不再教課文內容，而是教語文知識。這是一個大大的錯誤。無論是課文內容，還是語文知識都不是語文課的終極教學目標，而培養學生的語用能力才是語文課程應該肩負的使命，其他的一切，都是“為他人作嫁衣”。如果只注重課文的思想內容教學，語文課就上成了思想品德課；如果只注重語文知識的教學，那么學生極有可能被培養成只會紙上談兵的趙括，只是一個“談論這種語言的人”，而不是一個“用這種語言講話”的人。那么教師該如何引導學生學習語言文字的運用呢？張志公先生曾經說過：不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為依歸的課。這句話一語中的地指出了語文教學的途徑：以學習知識為抓手，以語文實踐為途徑，最終提高學生的語用能力。具體到這節課上，讓學生了解細節描寫相關知識不是教學目的，僅僅是形成細節描寫能力的一個抓手，學生在言語交際過程中能恰當地運用細節描寫，形成細節描寫的語感這才是本堂課的主要教學目標。

妥帖教學設計應該是先讓學生了解知識，知道怎么去做，然后進行有意識地訓練，讓學生在實踐運用中形成能力，吳忠豪教授倡導的“領會知識（方法）—指導運用”的教學原則。為此，本堂課教學設計如下：

（一）學習正例

1.請大家默讀這一自然段，思考：你從哪些地方感受到父母間真摯愛情的？

【設計意圖】讓學生明白細節描寫的內容都是一些細微、典型的情節。

2.小組討論：作者是如何描寫這些情節的。

【設計意圖】讓學生明白細節描寫的方法都是對情節進行生動細致的描繪。

（二）學習反例

投影出示：“我驚醒了爸爸。他抬起頭，放下媽媽的手，走到門邊，把我拉了出去。”讓學生與原句比較，感受其表達效果的異同。

【設計意圖】提供一個反例，讓學生感受到細節描寫豐富的表現力，認識到細節描寫的好處。

（三）總結規則

1.小組討論，如何進行細節描寫呢？

2.教師總結：細節描寫的內容是細微、典型的情節，并對情節進行生動細致的描繪，從而給人留下深刻的印象。

【設計意圖】由例子總結出規則，讓學生了解規則，為使用規則做好鋪墊。

（四）指導運用

訓練環節一：

運用細節描寫完成下面習作片段：

黃恒彬作業沒完成，站在老師面前，只見他[] ()。[]()。[]()。[]()……

1.同學們，此時黃恒彬一定很緊張，大家想想他的緊張會表現在哪些細節上，把你想到的在方括號里寫下來。

（從課堂上發現好多同學在方括號里填寫了：頭、臉、手、腿、說話等）

2.該如何細致而又具體地刻畫這些細節呢？請大家同桌合作，完成這一片段練習。

訓練環節二：

課后作業：

1.閱讀《臨死前的嚴監生》，思考：作者運用哪一細節描寫突出嚴監生守財奴的形象。

2.本周“一周一練筆”的作文題目是《愛嘮叨的媽媽》。要求：文中一定要使用細節描寫，并用紅筆畫出細節描寫的語句。

精致妥帖的語用教學，需要教師深厚的文化底蘊做支撐，因此，我們要遠離生活的浮躁，以書為伴，從而打造智慧的教育生活！?