戲劇：打造玩味語文的別樣風(fēng)景——?jiǎng)?chuàng)造性戲劇在小學(xué)語文中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 姚娜

戲劇：打造玩味語文的別樣風(fēng)景——?jiǎng)?chuàng)造性戲劇在小學(xué)語文中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 姚娜

我校在兩年多的探索中，力圖將兒童、創(chuàng)造性戲劇和語文教學(xué)三者作為和諧對(duì)話的生態(tài)關(guān)系來考察，把創(chuàng)造性戲劇作為教與學(xué)的手段，并借鑒藝術(shù)的眼光來審視，以融合的取向來闡釋與實(shí)踐兒童的語文學(xué)習(xí)。我們將“創(chuàng)造性戲劇”界定為：在激發(fā)兒童創(chuàng)作戲劇的過程中，培養(yǎng)兒童樂于并善用戲劇語言表達(dá)自我、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界，由師生共同建構(gòu)的指向人文精神的一種審美教育。為讓“創(chuàng)造性戲劇”牽手“小學(xué)語文教學(xué)”我們做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、找好“點(diǎn)”：讓角色成為他自己

1.教材是最初的“腳本”

要將戲劇有效融入語文課堂，并不簡(jiǎn)單，需要開展很多工作，首先第一步就是選材，只有選擇合適的題材，才能表現(xiàn)戲劇的張力，才能承載更多的教育意義，給學(xué)生帶去更多的體會(huì)和感悟。在戲劇的選材方面，教師一般會(huì)結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)行戲劇創(chuàng)作和表演。教師在戲劇選材方面要找到合適的點(diǎn)，也就是說要找到合適的題材。并不是所有的課文都可以改編成戲劇，以蘇教版小學(xué)三年級(jí)語文為例，教材中含有很多的課文，有現(xiàn)代詩，有古詩、有寓言，有寫景的文章，還有來自生活中的故事。作為教師要學(xué)會(huì)從這些課文中選擇題材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。在開展教學(xué)的過程中，我就選擇了課本中的故事《菩薩兵》《大作家的小老師》等課文作為題材，進(jìn)行了戲劇創(chuàng)作表演，收到了很好的教學(xué)效果。

2.生活是創(chuàng)作的“源泉”

題材的選取點(diǎn)，應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際生活。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷還比較淺，他們的經(jīng)驗(yàn)大都來自于平日的生活實(shí)際，創(chuàng)造性戲劇乍聽起來是一種比較脫離于實(shí)際的文學(xué)樣式，但完全可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，使得戲劇內(nèi)容“接地氣”。比如大家發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都喜歡“包圍”學(xué)校門口的路邊小攤，特別是放學(xué)的時(shí)候，肚子有點(diǎn)餓了，禁不住地?cái)偵稀懊朗场钡恼T惑，但是這些路邊攤的衛(wèi)生安全狀況讓人擔(dān)憂。結(jié)合食品安全這個(gè)話題，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作了以“食品安全”為題材的戲劇，學(xué)生通過小組合作創(chuàng)作，最終創(chuàng)作出了多幕戲劇，戲劇中的人物有：小販、霖霖、巖巖、爺爺、媽媽、蒼蠅（四只，其中一只老大）、細(xì)菌（八個(gè)，其中一個(gè)老大）、醫(yī)生、抗生素（八個(gè)）、旁白、牙齒（六個(gè)），戲劇人物多，大多數(shù)學(xué)生就可以參與到戲劇中來，學(xué)生結(jié)合自己平日的一些行為，編寫戲劇對(duì)話。這樣的題材對(duì)于學(xué)生來說是很熟悉的，也非常具有教育意義和價(jià)值。

二、放手“創(chuàng)”：人人都是大導(dǎo)演

選好題材之后，就要進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作是決定戲劇成敗的關(guān)鍵，就像一部電視劇一樣，要想出彩，最根本還是要有一個(gè)好的劇本。戲劇也是如此，要想收到好的效果，必須做好劇本創(chuàng)作。在將戲劇融于語文教學(xué)的過程中，我們?cè)S多教師認(rèn)為小學(xué)生不可能寫出劇本，所以很多教師都選擇自己寫作，然后讓學(xué)生去表演。我認(rèn)為這種做法是欠妥的。首先，教師寫劇本的時(shí)候，大多是站在成人的角度去寫，最終創(chuàng)作出來的戲劇作品，很可能帶有明顯的成人色彩，與學(xué)生的思想認(rèn)知有著很大的差距，這樣的戲劇作品可能無法引起學(xué)生的興趣；其次，戲劇創(chuàng)作并不一定要很復(fù)雜，有著簡(jiǎn)單的場(chǎng)景和對(duì)話，就可以看作是一個(gè)劇本，小學(xué)的課本內(nèi)容本身都很短小，故事情節(jié)也很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以憑借自己的能力將課本內(nèi)容改編成劇本；第三，戲劇文本的創(chuàng)作對(duì)學(xué)生而言本身就是一種鍛煉，是一個(gè)提升學(xué)生寫作能力的過程。作為教師如果學(xué)不會(huì)放手，學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)戲劇寫作，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在將戲劇融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一個(gè)“創(chuàng)”字特別重要。作為教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽去創(chuàng)作。在教學(xué)的過程中，我將大部分戲劇文本都交給學(xué)生去創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作完成后，我再給予一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

三、發(fā)揮“才”：每個(gè)人都有自己的劇場(chǎng)

教育要面向全體學(xué)生，但在日常的教學(xué)中，我們很多教師往往做不到，大多數(shù)教師都會(huì)把欣賞和期待的目光投向那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，或者把很多的精力放在學(xué)習(xí)落后的同學(xué)身上，而那些用不著教師過多操心的學(xué)生，往往變成了“被遺忘的角落”。創(chuàng)造性戲劇認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是可塑之才，都有自己的才能。作為教師，在教學(xué)中，要真正做到面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生搭建平臺(tái)，挖掘并發(fā)揮他們的才能。在將戲劇融于語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)該面向全體學(xué)生。我們有些教師，在組織戲劇表演的時(shí)候，總是喜歡讓特定的幾個(gè)同學(xué)去表演，其他同學(xué)只能當(dāng)觀眾，久而久之，其他同學(xué)的積極性勢(shì)必受到打擊。在戲劇創(chuàng)作表演的過程中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。比如說在戲劇創(chuàng)作的時(shí)候，可以分成多個(gè)小組進(jìn)行寫作，讓更多的同學(xué)發(fā)揮寫作才能，而不是安排某個(gè)同學(xué)去寫；在舞臺(tái)布置的時(shí)候，可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象力和才能，進(jìn)行道具的設(shè)計(jì)；在表演的時(shí)候，雖然一出戲劇的角色只有幾個(gè)，但是同樣可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。每個(gè)學(xué)生都有自己的天賦和才能，作為教師要有一雙慧眼，讓學(xué)生在戲劇的舞臺(tái)上得到展現(xiàn)，尤其是要給一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們參與到戲劇表演中，融入課堂中。比如在劇本《細(xì)菌旅行記》中，學(xué)生一開始在創(chuàng)作的過程中只設(shè)置了六七個(gè)角色，然而為了能夠讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，我增加了幾只“蒼蠅”、一些“細(xì)菌”及一些“牙齒”的角色，在表演的過程中，那些平常學(xué)習(xí)成績(jī)不夠出色的同學(xué)，卻格外的投入，展現(xiàn)了自己的才能，從而贏得了同學(xué)們的贊美，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

四、精彩“演”：重要的主角，偉大的配角

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”創(chuàng)造性戲劇中角色一般是非常多的。除了光鮮的主角之外，更多的是那些匆匆即逝的小人物，因?yàn)橛辛怂麄儯适虏鸥绪攘蛷埩ΑＴ趹騽≈校龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注容易被忽視的小人物，從局部去發(fā)揮創(chuàng)造的力量。偉大的配角，常常是成就一臺(tái)戲劇的關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)該如何對(duì)劇本表演進(jìn)行指導(dǎo)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵要做到三點(diǎn)：一是合理分工，戲劇表演環(huán)節(jié)多，籌備事項(xiàng)也多，需要人盡其才，引導(dǎo)安排好每一個(gè)道具的制作、每一個(gè)角色的申報(bào)、每一個(gè)人物的出場(chǎng)等；二是環(huán)境營(yíng)造，教師要帶領(lǐng)學(xué)生精心地布置場(chǎng)景，比如在表演劇本《李廣射虎》時(shí)，劇本的背景是一個(gè)深夜的森林，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備了各種道具，有大樹、有野草、有石頭，同時(shí)配上風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，從而布置了一個(gè)逼真的森林場(chǎng)景；三是保障時(shí)間，為了充分達(dá)到創(chuàng)造性戲劇的教育效果，組織學(xué)生進(jìn)行排練，在過程中不斷糾正，不斷引導(dǎo)，尤其是對(duì)人物的語言、表情、心理，進(jìn)行反復(fù)地揣摩。在表演《菩薩兵》劇本時(shí)，學(xué)生通過精彩到位的表演，把朱德總司令的愛民精神，把藏民由懷疑到感動(dòng)的過程表現(xiàn)得淋漓盡致，讓同學(xué)們深刻感受到了課文背后的深意。只有通過精雕細(xì)作，才能達(dá)到最佳的表演效果，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造性戲劇這種游戲式學(xué)習(xí)的魅力。

五、做好“評(píng)”：真正的價(jià)值在語文的舞臺(tái)上

創(chuàng)造性戲劇進(jìn)入語文課堂，首要目的不是為了拿語文書當(dāng)劇本來培養(yǎng)優(yōu)秀的演員和導(dǎo)演，而是讓他們?cè)谝粋€(gè)單元的課程中，閱讀理解課文，自己將課文改編成劇本，分配角色，投入排練、演出，獲得個(gè)體的感悟，并把這種語文的能力拓展到自己的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

作為教師，要認(rèn)識(shí)到，戲劇創(chuàng)作表演只是一種教學(xué)的形式，戲劇只是服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升才是根本。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的戲劇表演的時(shí)候，要站在語文教育的立足點(diǎn)上去審視，要通過戲劇表演的背后，去評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)的效果，而不僅僅評(píng)價(jià)表演的效果。如在學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生了解了詩的大意，主動(dòng)承擔(dān)角色，采用旁白的方式來敘述，再加以適當(dāng)?shù)牡谰邉?chuàng)設(shè)情境。在講臺(tái)上設(shè)置簡(jiǎn)單的教育劇場(chǎng)，在戲劇中呈現(xiàn)出王之渙登鸛雀樓的所見所聞：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”夕陽依著高山緩緩落下，黃河奔騰滾滾流向大海，想看盡千里之遠(yuǎn)的景色，就得再登上一層高樓。學(xué)生可以形象地領(lǐng)悟到登高望遠(yuǎn)盡收眼底的磅礴寬廣的景觀，領(lǐng)悟盛唐時(shí)期人們積極向上的進(jìn)取精神。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在誦讀時(shí)呈現(xiàn)的狀態(tài)，應(yīng)該與整首詩的解讀密切相關(guān)。

綜上所述，將戲劇引入小學(xué)語文教學(xué)，是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一種創(chuàng)新。作為小學(xué)語文教師，要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性戲劇對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，主動(dòng)去探索戲劇融入小學(xué)語文教學(xué)的方法，大膽地去嘗試，去實(shí)踐，我們相信，在一出戲里，一樣可以包藏一個(gè)嶄新的語文教學(xué)天地。?