巧用管理的智慧，提高幸福指數(shù)

江蘇南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué) 貫茜

巧用管理的智慧，提高幸福指數(shù)

江蘇南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué) 貫茜

班主任的工作總是千頭萬(wàn)緒，從每天第一腳跨入學(xué)校，班主任就開(kāi)始忙碌于班級(jí)的各種工作：晨讀紀(jì)律、教室衛(wèi)生、學(xué)生作業(yè)……疲憊、操勞、發(fā)火這樣的表情常常呈現(xiàn)在班主任的臉上，使得學(xué)生常常抱怨班主任有張陰晴不定的臉。我們不能否認(rèn)班主任的工作有復(fù)雜性和特殊性，但要知道我們班主任的工作更具備藝術(shù)性和策略性，我覺(jué)得我們班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)從繁忙的工作中，找到智慧的處事方法，用智慧的管理培養(yǎng)一個(gè)健康、有序、和諧的班集體，做一個(gè)智慧且幸福的班主任。

一、書(shū)潤(rùn)童心，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

1.讓繪本打破陌生

剛接手這個(gè)班時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)揚(yáng)著稚嫩的臉龐，高興地喊著：“我是一年級(jí)小學(xué)生啦！”而我也是一個(gè)剛剛走上講臺(tái)的新教師，內(nèi)心也是無(wú)比的激動(dòng)，但同時(shí)又有些許不安。如何讓我們大家快速融為一個(gè)整體呢？這時(shí)，一套繪本故事《不一樣的卡梅拉》走進(jìn)了我們的生活。

一開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)字不多，但是沒(méi)關(guān)系，我來(lái)帶著學(xué)生讀，他們看圖，我來(lái)給他們讀文字。《不一樣的卡梅拉》系列故事講的是母雞卡梅拉和她的兒女卡梅利多和卡門(mén)的歷險(xiǎn)故事。卡梅拉家族里的每個(gè)人都是那樣的與眾不同。敢于幻想，更敢于去嘗試別人不敢想的事情。書(shū)中充滿了驚險(xiǎn)的情節(jié)和捧腹的幽默。當(dāng)我聲情并茂地給學(xué)生講故事的時(shí)候，學(xué)生們聽(tīng)得認(rèn)真，眼睛看得仔細(xì)，個(gè)個(gè)臉上洋溢著開(kāi)心和快樂(lè)。看大海、摘星星、找太陽(yáng)……學(xué)生們的心情跟著故事中的小雞起起伏伏，跌跌撞撞。

蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》中有這樣一段話：在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同你講的話產(chǎn)生共鳴，你自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。這套繪本就撥動(dòng)了我和學(xué)生之間的那根弦。

我們班級(jí)中的四十八個(gè)學(xué)生，他們個(gè)性不同，性格有別，但是他們都愛(ài)色彩豐富、形象鮮明、故事有趣的繪本。所有的學(xué)生都被幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的畫(huà)面所吸引。“生活中肯定還有比睡覺(jué)更好玩的事情！”這樣的卡梅拉式的信念也深深影響著學(xué)生們，或者是說(shuō)出了他們的內(nèi)心，去看大海，去摘星星，去追回逃逸的太陽(yáng)，等等。

看著故事，我們跟著故事去冒險(xiǎn)、去探索，于是我們就一致把班級(jí)稱為卡梅拉小班，我們就是雞窩里那些有著“稀奇古怪”想法的小卡梅拉們。我們還根據(jù)這本書(shū)中的故事，制定了班級(jí)口號(hào)“一起去書(shū)中探索”，擬出了班級(jí)公約：善良、友愛(ài)、互助、團(tuán)結(jié)。這樣，無(wú)形中我們就好像被凝聚在了一起，緊密相關(guān)，密不可分，班級(jí)成了我們的大“家”。

2.著手班級(jí)文化改造

隨后，我據(jù)此開(kāi)始著手改變班級(jí)文化，把班級(jí)布置成一個(gè)微型圖書(shū)館，書(shū)架上擺著各種類型的書(shū)：故事類、詩(shī)歌類、科技類、自然類等。在教室兩邊的白墻上寫(xiě)上我們共同制定的公約，墻上貼著學(xué)生們最近的讀書(shū)感受，再利用黑板報(bào)、展板等多種形式熏陶學(xué)生，讓書(shū)香彌漫學(xué)生的心靈，使學(xué)生徜徉在書(shū)海之中。

教室里的每一個(gè)角落都是可以好好地利用起來(lái)的，這樣讓教室時(shí)時(shí)刻刻散發(fā)著書(shū)香味。墻面上分成不同的板塊，比如布置“卡梅拉詩(shī)墻”，把每學(xué)期的古詩(shī)貼在墻上，讓詩(shī)可以隨時(shí)映入學(xué)生的眼簾，時(shí)時(shí)都受到古詩(shī)的熏陶，朗朗上口的詩(shī)句讓學(xué)生下課都可以讀上幾句。此外還有“卡梅拉好書(shū)推薦”，既有老師向?qū)W生的推薦，也有學(xué)生之間的推薦，讓學(xué)生知道可以去讀什么書(shū)，走進(jìn)好書(shū)，閱讀經(jīng)典，讀學(xué)生自己所愛(ài)的書(shū)。

3.組織活動(dòng)激發(fā)興趣

讀書(shū)是快樂(lè)的，有時(shí)這種快樂(lè)是需要通過(guò)不斷的鼓勵(lì)來(lái)加以鞏固。我會(huì)在班級(jí)里開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，采用各種比賽形式，比如評(píng)選“卡梅拉讀書(shū)書(shū)蟲(chóng)比賽”，在學(xué)生讀每一本書(shū)時(shí)都發(fā)給學(xué)生一張讀書(shū)卡，每周根據(jù)學(xué)生所得到的讀書(shū)卡來(lái)評(píng)選出“書(shū)蟲(chóng)”，被評(píng)選出的書(shū)蟲(chóng)還會(huì)把照片貼在班級(jí)的“每周書(shū)蟲(chóng)”中。同時(shí)我還會(huì)定期舉辦一些“卡梅拉讀書(shū)表演”比賽，把故事通過(guò)生動(dòng)有趣的表演展現(xiàn)出來(lái)，這樣把故事繪聲繪色地表演出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，各種各樣的形式，讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)有興趣，使學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，快樂(lè)讀書(shū)。

就這樣，富有班級(jí)特色的班級(jí)文化和班級(jí)活動(dòng)，以它強(qiáng)大的凝聚力，把個(gè)體的思想、情感和目標(biāo)聚合為集體共同的思想、情感和目標(biāo)，強(qiáng)有力地支撐起班集體這座摩天大廈，每一磚、每一瓦都蘊(yùn)藏著學(xué)生們的共同志向，澆灌出穩(wěn)固牢靠的地基。

二、巧樹(shù)榜樣，紀(jì)律潛移默化

1.正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生是學(xué)生，學(xué)生就是未成年人，所以我們不能以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。學(xué)生犯錯(cuò)是正常的，成年人不也會(huì)犯錯(cuò)嗎？很多情況下學(xué)生的錯(cuò)誤是無(wú)心的，甚至有時(shí)我們換個(gè)角度看錯(cuò)誤，“錯(cuò)誤”也就不那么像錯(cuò)誤。有時(shí)他們上課會(huì)情不自禁地接老師的話，也許他們是想向老師表達(dá)我在認(rèn)真聽(tīng)您說(shuō)并且聽(tīng)懂了；有時(shí)學(xué)生會(huì)不由自主地兩眼放空，也許他們?cè)谏钏际鞈]老師剛講的問(wèn)題；有時(shí)他們會(huì)無(wú)意識(shí)地和同學(xué)講幾句話或者笑一笑，也許那是兩個(gè)人在交流學(xué)習(xí)的收獲。所以我們首先要正確看待學(xué)生犯的錯(cuò)。

2.樹(shù)立榜樣減少錯(cuò)誤

我們要做的不僅僅是正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更要思考怎樣減少學(xué)生們犯錯(cuò)誤呢？我記得一位教育專家說(shuō)過(guò)：教育孩子時(shí)，不要總說(shuō)“不要”“不許”，而要多使用“要”“可以”等詞去告訴孩子應(yīng)該怎樣去做。所以如果總是告訴學(xué)生“不要上課講話”，不如說(shuō)“你們看，某某同學(xué)上課時(shí)，聽(tīng)講多認(rèn)真，坐姿有多端正”。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開(kāi)的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒(méi)有痛苦和創(chuàng)傷地不覺(jué)得難受地逐漸消失。

利用表?yè)P(yáng)、樹(shù)榜樣、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，在班級(jí)樹(shù)立了很多的小模范、小榜樣，其他學(xué)生也知道應(yīng)該如何去做，如何去努力，之后，我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊！

三、借力班干部，成為老師的多面手

1.精心挑選班級(jí)干部

班級(jí)干部是一個(gè)班級(jí)的中流砥柱。班主任要培養(yǎng)好班干部，就能減輕自身管理的負(fù)擔(dān)，提升班級(jí)管理的效率。班主任有時(shí)也要學(xué)會(huì)放手，讓班干部去管理班級(jí)，讓學(xué)生去管理學(xué)生，這樣我們既獲得了輕松，又鍛煉了學(xué)生的能力，何樂(lè)而不為呢？正如教育大家陶行知老先生所說(shuō)：先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。

我非常注重班干部的選拔，我們班的班干部全部是自我推薦加同學(xué)投票選舉出來(lái)的，所以這些班干部首先他們就具備了為班級(jí)服務(wù)的熱情和敢于管理的勇氣，其次他們又能取得同學(xué)們的支持和信任，這兩個(gè)條件缺一不可。

2.耐心培養(yǎng)班級(jí)干部

對(duì)于新上任的班干部，班主任要給予精心指導(dǎo)，教以方法。學(xué)生由于天真稚氣，習(xí)慣于感情行事，班主任既要看到他們的長(zhǎng)處，又要留心觀察他們的不足；對(duì)他們?cè)诠ぷ髦写嬖诘腻e(cuò)誤，要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展批評(píng)，堅(jiān)持正面教育，盡量不傷其自尊心。

對(duì)于評(píng)選出來(lái)的班干部，是我們老師的小助手，老師要給他們足夠的權(quán)利，以方便他們對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，同時(shí)老師還要及時(shí)地給予班干部在管理班級(jí)時(shí)的指導(dǎo)和幫助，讓班干部在同學(xué)心中樹(shù)立足夠的威信，老師不在時(shí)，班干部就是老師的代表。如果班干部在管理時(shí)與其他同學(xué)產(chǎn)生糾紛，在了解事情緣由的基礎(chǔ)上，如果不是班干部的錯(cuò)，要強(qiáng)調(diào)班干部的管理正確，其他學(xué)生對(duì)于班干部的管理要服從。

值得注意的是，正因?yàn)榘喔刹吭诎嗉?jí)管理中有較大的權(quán)力，這些處于發(fā)展中的學(xué)生有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)，所以班主任要盡量每周和班干部交流班級(jí)管理中的情況和產(chǎn)生的問(wèn)題。關(guān)注并了解班干部的各項(xiàng)情況，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以糾正。久而久之，班干部可以讓班級(jí)良好地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，班主任隨之就變得輕松了很多。

所以，我們班主任在班級(jí)管理時(shí)，如果遇到問(wèn)題，不要總是抱怨或者排斥。我們要在工作的時(shí)候多用智慧的頭腦思考最佳、最優(yōu)的解決方式，不僅可以展現(xiàn)我們班主任的智慧魅力，同時(shí)又讓我們成為幸福的班主任，提高我們的幸福指數(shù)，使管理變成一種藝術(shù)。?