享受閱讀樂趣潤澤兒童心靈——兒童視角下閱讀優化

廣東深圳市福田區梅麗小學 藍劍

享受閱讀樂趣潤澤兒童心靈——兒童視角下閱讀優化

廣東深圳市福田區梅麗小學 藍劍

閱讀，承載著發展學生思維、培養閱讀習慣、培育語文品性教育的功能。時下，許多帶著功利性和營利性的“閱讀”融入學生視野，讓小學生在閱讀方面迷失了方向，降低了閱讀質量。兒童視角下如何在“大閱讀”環境中進行閱讀優化，發揮“閱讀育人”的功能，是小學語文教育更為關心的話題。文章從閱讀環境、資源、活動、方法、評價五個方面進行闡述。

一、優化環境，促進閱讀

蘇霍姆林斯曾經說過“要創造愛書和尊重書的氛圍，要對書懷有崇敬的感情——學校和教育工作的實質就在于此。一所學校可能具有設施，但是，如果沒有書，沒有人的全面發展及其豐富的精神生活所必不可少的書，或者，如果大家都不愛書，對書無動于衷，那么它就還不可能成為學校”。“環境塑造人”，良好的閱讀環境是激發學生閱讀興趣，喚醒學生閱讀期待，促進有效閱讀的基石。教師只有通過優化“閱讀，悅成長；閱讀，悅快樂；閱讀，悅幸福”的閱讀氛圍，才能讓學生在閱讀中學文、用文，使學生成為“閱讀發現者”。比如，學校根據校園實際情況，對走廊、教室、圖書室進行精心打造，墻飾以《論語》《弟子規》《經典詩文》名句為主；班級設立“綠色圖書角”“書海園地”“閱讀加油站”；在大廳、樓道、班級懸掛名人名句，營造“人文書香”“書香文苑”“人文悅讀”的閱讀氛圍，使學校、班級成為閱讀趣園、閱讀樂園。

二、優化資源，推動閱讀

信息網絡的普及給閱讀提供了廣泛的語文閱讀資源，特別是許多帶著功利性和營利性書籍或“閱讀”融入小學生的生活之中，教師如何取舍、優化資源就變得至關重要。教師優化、統整閱讀資源，必須明確閱讀推廣目標，為學生閱讀指明方向，科學、合理地統整“貼近實際，貼近生活，貼近學生，貼近時代的內容健康和豐富的閱讀資源”。比如教師、家長一起挑選適合小學生閱讀的書籍，充實、完善、規范網絡閱覽室、圖書室、班級圖書角書籍的種類、數量，有條件的可以統整家庭、社區閱讀資源，成立學校、家庭、社區一體化“閱讀指導中心”，推動“大閱讀”。

三、優化活動，帶動閱讀

學好語文，必須保證大量的閱讀實踐。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。”優化閱讀活動是帶動閱讀實踐的前提條件，是推行“人文悅讀”的“助力器”。優化閱讀活動涵蓋課內、外。課內，教師提煉課文主題、單元主題，拓展延伸主題閱讀內容，以讀促寫、以文帶文、以單篇帶多篇，促進學生在“群文”中閱讀、“群文”中讀寫；課外，組織開展主題鮮明、內容充實的閱讀活動。另外，還可以結合學校、班級、學生實際，組織開展“四個一”、“三個一”、網絡閱讀、“晨誦、午讀、暮寫”等活動，帶動學生閱讀。

1.執行“四個一”。定期開展“月薦一本書”“日讀一小時”“月讀一本書”“半年一交流”活動。每位學生每年推薦一至兩本書，推動“大閱讀”。比如引入古典詩文、經典名句進校園，帶領學生閱讀經典、背誦古典詩文；以“讀童話、演童話、寫童話”為突破口，促進閱讀實踐。

2.實行“三個一”。教師可以根據教學、學生日常閱讀情況，組織學生開展“三個一”活動：“讀一本好書”“講一個精彩故事”“寫一篇心得”。

3.推行網絡閱讀。學校網站開辟“人文悅讀·翰墨飄香”閱讀專欄，發布推薦閱讀書目，搭建網絡讀書平臺，定期發布、更新專欄內容，引導和組織廣大教師、學生踴躍投稿，推薦好書，撰寫讀書心得體會，交流讀書經驗，促進信息互動和資源共享，加強教師、學生上網學習和交流。

4.實行“晨誦、午讀、暮寫”。教師引領學生“晨誦、午讀、暮寫”。要求學生，每天到校后，早晨誦讀經典詩文；中午默讀“分級課外讀物”和中華經典詩文半小時以上；下午放學后要求學生堅持寫十分鐘讀書日記。

四、優化方法，促進閱讀

科學、合理的閱讀方法，是促進有效閱讀的根本，教師應該教給學生方法，做學生閱讀的引導者、指導者。比如：選讀法——根據學生在課內學習或寫作上的需要，指導選擇性閱讀書籍、報刊、段落片段的精華部分，以便學以致用；精讀法——教師根據書籍、課文、報刊的重點文章、重點段落，要求學生集中精力，逐篇、逐段、逐字、逐句地閱讀；速讀法——要求學生快速瀏覽文章內容，做出快速的信息處理和消化；摘錄批注法——教師要求學生在閱讀過程中根據自己的需要將精美的詞、句、段摘抄下來，或對閱讀的有趣部分畫記號、作批注，寫寫自己的感受。

五、優化評價，激發閱讀

評價的力量是巨大的，它一旦形成，就會使所學的化為自己內在的行動。“多一把評價的尺子，多一批優秀的學生”。為了激發學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。以“讀書交流會、讀書匯報會、優秀的讀書筆記推進會”等形式開展。對閱讀取得一定成績的學生，教師及時鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，就會堅持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。因此，我們要優化閱讀評價方式，突破原有單一“終結性評價”的方式，以“激勵學生”為宗旨，采用自評與他評相結合的多元評價體系；采用單向評價和綜合評價、教師評價和家長評價相結合的方式，把學生閱讀評價放到日常閱讀之中。

兒童視角下推行“大閱讀”，只有優化閱讀環境、優化資源、優化活動、優化方法和評價方式，營造出積極、愉悅、和諧、向上的閱讀氛圍，才能讓學生享受閱讀的樂趣；只有構建以學生為主體、教師為主導，校內校外多方面協調一致的閱讀文化網絡，才能讓學生健康成長，才能讓“大閱讀”成為學生“享受閱讀樂趣，潤澤兒童心靈”的心靈港灣。?