貼近學生　條理清晰——評易慧君老師執教的“Let’s celebrate! Task”

■萬紅紅

?

貼近學生條理清晰——評易慧君老師執教的“Let’s celebrate! Task”

■萬紅紅

易慧君老師的教學設計與教材寫作板塊的教學要求吻合，即以范文為例，指導學生編寫寫作提綱并能根據提綱完成一篇介紹自己最喜愛的節日的習作。

教學導入貼近學生，自然而不突兀。易慧君老師從校園里的一些節日（體育節、科技節等）入手，過渡到學生的已知已會，即對一些傳統節日的了解，再到教材中Millie喜歡的節日——春節，這樣的過程貼近學生的實際，尊重學生的背景知識，且自然導入，不突兀。

范文處理條理清晰，起到示范作用。易慧君老師帶領學生閱讀范文，在理解文本內容的基礎上，分析文章的結構，為指導學生編制寫作提綱打下伏筆。對文本語言表達的分析是易慧君老師處理范文的一大亮點，范文的題目是“My favourite festival”，教師引導學生扣住“favourite”這個詞，找出文章中“new, big, great”等形容詞的運用；教師在用句子的對比突出表達多樣性的同時，讓學生感悟到語言表達時如何包含情感的成分；教師還帶領學生一起找出范文中所用的連詞，分析連詞的作用，指導學生如何運用連詞才能做到行文流暢，體現上下文的邏輯性；接著，由范文的結構分析拓展到詳細的寫作提綱的編寫，水到渠成。

依據教材布置寫作任務，真實有效。教材中該課時的Part C要求學生自主編寫寫作提綱，并尋找相關信息，寫自己最喜愛的節日。易慧君老師在范文處理后，以學生了解的其他幾個傳統節日為例，讓學生練習編寫寫作提綱，并根據提綱進行口頭表達，這樣的安排對于學生自主完成教材中的寫作要求起到了很好的鋪墊作用。學生有了語言的儲備，學會了謀篇布局，寫出一篇完整的文章就不難了。

缺憾：易慧君老師借班上課，對于學生的學情并不十分了解，在與學生交流時出現不夠順暢的情況。在課的結尾處，她列舉了如今因為某種原因而設立的一些“Day”，如World Sleep Day等，這與教材中的Festivals有一定的區別，不能等同。傳統節日是有一定由來的，它們承載著歷史、文化、民族習俗、習慣等等，教師對此沒有足夠的引導。

建議：教師在教學設計時應考慮指令語的運用，建議用簡潔易懂的語言，加上體態語或運用課件簡單示范，讓學生能瞬間理解教師的要求，形成師生的互動，這樣有助于教學活動的順利開展，能節省時間，提高效率。

（作者為江蘇省鎮江市初中英語教研員）

總評