全媒體視域下播音主持課程教學改革探究

□盛蘭

全媒體視域下播音主持課程教學改革探究

□盛蘭

隨著互聯網思維的滲透及“互聯網+”技術的更新，媒介發展已步入全面化新階段，媒介創新和融合創新得到深度發展。在這樣的全新格局下，播音主持課程教學改革迫在眉睫，把握好改革方向和研究重點是全媒體視域下播音主持課程教學改革的關鍵所在。本文從傳統播音主持專業教學模式存在的問題及改革的方向展開對全媒體視域下播音主持課程改革的探究。

全媒體視域；播音主持課程；教學改革

中國是唯一一個設有播音主持專業的國家。我國一直致力于播音主持專業教學研究，以培養出更為專業的主持人，在國內也形成了一套播音主持專業教學模式。但隨著全媒體的不斷擴展，傳統播音主持教學模式已不能滿足全媒體對播音主持專業人才的要求，全媒體視域下的播音主持課程教學改革勢在必行。

一、傳統播音主持教學模式存在的問題

在全媒體趨勢下，傳統播音主持教學模式儼然無法滿足播音主持專業教學的各項需求。播音主持課程教學若要改革，首先須對傳統播音主持教學模式進行全面剖析。只有找到傳統播音主持教學模式中存在的問題以及其與全媒體視域不相適應的部分，再加以研究和實踐，以構建全新的播音主持專業教學模式。

傳統播音主持教學大多采用“大課+小課”模式。“大課+小課”教學模式雖然相對于一成不變的教學模式要顯得更為有效，然而實際上課程教學主要還是以課堂夯實基礎的理論和練習為主，內容依舊換湯不換藥，課程設置相對陳舊，故無法滿足時代發展的要求，自然也就跟不上全媒體發展的潮流。除此之外，傳統播音主持教學的講授主體基本為高學歷教師，在專業性方面其能力毋庸置疑，但大多更加注重傳統理論，而忽略實踐教學，這也就導致電視節目主持人大多實戰經驗不足的情況出現。

同時，新媒體以及互聯網在播音主持專業教學中涉及范圍相對較小也是一大弊端。互聯網的發展速度之快大眾有目共睹，新媒體技術的發展也日新月異。然而，與全媒體視域以及互聯網思維有關的元素內核在播音主持專業教學中的運用并不十分多見。很多高校的播音主持課程主要以基礎理論教學為主，這樣的課程設置的確是必要的，但是在全媒體時代，單單有這些還遠遠不夠。學生們沒有形成整體連貫的全媒體思維及互聯網思維，如果將來他們成為一名電視節目主持人時，其表現力以及舞臺掌控力也許會大打折扣。如若單單僅注重理論知識的教學而忽略新媒體相關技術的學習普及，那培養出來的主持人很有可能就會是分數滿分而能力不合格。

現如今，語言表達能力儼然已經成為一名播音主持人的必備素養，但在這方面，很多高校的播音主持專業課程安排涉獵并不多。很多高校的課程設置以字音語調、稿件朗讀等為主體，然而在全媒體格局下，一名優秀主持人已經不純粹是一名“播音員”，除了掌握稿件朗讀技能之外，提升語言表達能力也十分重要。電視節目主持人是電視節目的重要核心，控制著節目的全程走向。全媒體視域下電視節目多以直播呈現，這也就對主持人的語言表達能力和反應能力有了更高的要求。即興評述等課程雖已在各高校播音主持課程教學中搶占一席之位，但相比其它課程比重而言，注重培養語言表達能力的課程其比重還遠遠不夠。

傳統播音主持專業課程教學沒有注重挖掘學生自身風格，也沒有培養其自身主持風格，這些也是教學模式的一大問題。放眼各大電視節目，或是新聞、或是綜藝等，很多電視臺的電視欄目都有自己清晰明確的領域劃分，這也就需要電視節目主持人對自身主持風格特點有明確定位，才能使自己處于不敗之地。然而傳統播音主持教學僅注重學生各項綜合素質的培養，這樣形成的是一個又一個風格類似的節目主持人。這正是不注重主持人風格化教學的必然結果。

傳統播音主持專業教學模式培養出了諸多優秀電視節目主持人，其成功之處顯而易見。但播音主持專業作為一門與時代接軌的藝術，必須緊跟時代脈搏，播音主持課程教學也同樣如此。在全媒體視域下，唯有對傳統播音主持專業教學模式進行徹底剖析，以其中與時代不相適應的部分為基點進行探究和改革，才能形成更加完備的播音主持專業課程教學模式。

二、全媒體視域下播音主持專業教學改革的方向

各種媒介皆隨著互聯網思維以及“互聯網+”技術更新而步向全面化發展，全媒體視域隨之孕育并不斷發展完善。在這樣的全新格局下，播音主持專業教學模式改革是一項新的課題，而把握好改革方向及研究重點則是全媒體視域下播音主持專業教學改革的關鍵所在。

首先是要調整教學內容，拓展教學空間。傳統的播音主持理論教學及必要的基礎教學固然是根基，但相對單一教學模式已遠不能滿足全媒體視域下播音主持的發展需要。因而，播音主持專業教學需要打破固有思維模式，不再將學生局限于課堂。靈活掌握演播廳以及相關電視節目制作是一名主持人的必備素養，播音主持教學應增加學生走進演播廳的機會，力保學生能靈活掌握虛擬演播廳等相關技術，進而成為更全面的電視媒體人。

其次，將新媒體技術靈活帶入課堂，讓全媒體更好地融入課堂教學的方方面面。互聯網不斷發展，傳媒行業與新媒體緊密相連，電視節目主持人只有掌握新媒體技術才能更好地為傳媒行業服務，所以播音主持專業教學需要增強實踐教學，并且培養學生的媒介素養。而新時代的主持人除了做好本職工作外，還需要承擔新媒體帶來的輿論監督，這對電視節目主持人的心理素質及應變能力也是一個考驗。因此，播音主持專業教學不僅需要與新媒體技術緊密相連，還需要注重新媒體思維的培養，讓電視節目主持人擁有更強適應新媒體的能力。

再次，播音主持專業教學注重外部技巧，然而在全媒體視域下，內在修養與外部技巧的結合應是教學改革的重點。現如今，很多電視臺的王牌節目主持大多不再年輕，各電視臺雖然“鮮肉”眾多，但真正出色的“鮮肉”主持人并不多見。例如，湖南衛視主持人隊伍以汪涵、何炅等為核心，基本大齡，近幾年湖南衛視有力捧新人的趨勢，以沈夢辰為首的年輕節目主持人活躍熒屏，獲得贊譽的同時卻也槽點無數。因而播音主持專業教學應該吸取經驗教訓，在外部技巧方面加大力度打好基礎，使得主持人在主持過程中不至于頻頻出現咬字不準、詞不達意等問題。而在夯實基礎的過程中，增強主持人處理突發狀況的能力尤為重要。主持人雖然可以通過臺本對節目流程有大致把握，但是全媒體的不斷發展推動電視節目多采用直播方式，在這種方式下，突發狀況在所難免，這就考量著主持人面對突發狀況的應變能力。所以在播音主持教學中，就應以多類媒體為媒介，模擬現場增強實踐以積累經驗，與此同時，還應增強即興評述能力的培養。

最后，“術業有專攻”在全媒體視域下同樣適用，因而播音主持課程教學需要不斷加強風格化教學。在“互聯網+”及全媒體思維的影響下，各種不同類型電視節目逐步誕生，滿足了大眾對于電視節目的不同程度和類型的需要，因而全媒體視域給播音主持行業帶來了有力沖擊，也給播音主持專業教學帶來較大挑戰。如何打造自身具代表性的節目主持風格成為節目主持人需要思考的命題，同時這也應是播音主持專業教學的重點。以《魯豫有約》《楊瀾訪談錄》為代表的電視節目都以主持人名字命名，這類電視節目的主持人大多本身已形成獨特的主持風格，并且主持人與節目融合成為這檔電視節目亮點。播音主持專業教學應吸取這些主持風格化標桿的成功經驗，著力挖掘塑造專屬個人的節目主持風格。

全媒體的發展對節目主持人有更多的規范與要求，“術業有專攻”還體現在主持人自身所具備的技能方面。互聯網發展與全媒體普及將中國電視節目受眾范圍定義為全球，語言因素成為一大難點。與此同時，很多電視節目受邀嘉賓往往不全都能用中文無障礙溝通，很多時候都需要同聲翻譯輔助交流，中間的反應時差等細節問題在雙方溝通交流的過程中對節目播出過程形成了影響，也就在一定程度上阻礙了節目效果的呈現和表達。如果電視節目主持人可以在中文的基礎上再掌握一門或是多門國際通用語言，并把語言技能靈活運用于電視節目主持過程中，其主持效果將更淋漓盡致。因而，播音主持教學應該培養學生的勤學觀念，適量增加語言課程，使得主持人可以擁有更完備的技能以在全媒體視域下無壓力主持，促使自己成為更全面立體的電視媒體人。

三、小結

播音主持課程教學是播音主持行業發展的必要因素，其重要性不言而喻。播音主持行業需要與時俱進，緊跟時代潮流，播音主持課程教學同樣如此。在全媒體視域下，播音主持專業教學唯有充分認識傳統教學存在的問題并且積極進行改革，才能促使主持人煥發新的生機與活力。

1.程莉華.全媒體背景下播音主持人才的培養與創新研究［J］.西部廣播電視，2015（24）.

2.曹晨芳.電視新聞播音主持的全媒體生存［J］.新聞窗，2016（02）.

（作者系貴州師范大學文學院講師）